新课标下的“和谐化学”教学探究

钱达康

摘 要：和谐化学理念的实施，意在创设一个平等、探究、有趣的化学课堂，促进师生在课堂中的有效沟通，新课标背景下，将和谐化学的理念引入高中化学课堂中，对于教学效果的促进有着积极的意义。本文以人教版高中化学选修4课文《金属的电化学腐蚀与防护》为例，详细分析了和谐化学课堂建构的思路，并对和谐化学课堂教学的优化策略进行了探究，希望能够为高中和谐化学教学体系的建设提供一些参考。

关键词：新课标 高中化学课堂 和谐化学

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0126-01

1 和谐化学的涵义

和谐化学，即是以“师生有效沟通，创设平等互学课堂”为原则的化学教学模式，在这种模式下，学生的学习采用自主探究、小组合作、沟通交流等为主，教师为学生更提供学习引导和辅助，师生双方建立在平等交流的基础上，杜绝传统模式下所谓的“严师出高徒”、“一言堂”、“满堂灌”等教学形式，让化学课堂在教学实践中产生“和谐效应”。在和谐化学课堂中，课堂的核心是“以人为本”，与著名教育心理学家马斯洛和罗杰斯提出的“人本主义教育理论”十分相近，在实际教学中，需要教师结合学情、生情和教情，设计全方位立体式的教学活动。

2 《金属的电化学腐蚀与防护》案例分析

2.1 和谐引入

《金属的电化学腐蚀与防护》是高中化学教材中的选修内容，意在使学生通过前期的金属属性学习后，深入了解金属电化学腐蚀的性质，并建立起防护的实践认知。在和谐化学教学理念下，教师应从引导、探究、互动、总结等几个方面入手，建构起以学生获得全面协调发展为体系的教学流程，首先在课程引入阶段便应突出和谐的理念。在具体的引导教学中，利用多媒体为全班同学播放了电影《海神号》中的片段：“海神号”在沉入大海中的时候，船体并无任何腐蚀，若干年后打捞人员进行水下探测发现，整个“海神号”通体锈迹斑斑……观看完影片后，教师引导全班同学在和谐的氛围中进行分析，大家围绕“海神号若干年后锈迹斑斑”，各抒己见，教师负责记录下同学们的观点，不做任何评价。

2.2 互动探究

当班上的讨论结束后，则开展了互动探究环节，探究围绕一个实验展开：白铁皮和马口铁，一个是镀锌铁片，一个是镀锡铁片，两个铁片表面都有刮擦痕迹，要求同学们在每一个铁片上点滴赤血盐溶液验证实验效果。为了使互动探究的情境更为和谐有序，教师将全班同学划分为若干小组，为每一个小组提供了全套的实验仪器，让每个小组都能够全力以赴地完成实验验证。当所有小组完成实验后，都得出了一致的结论，即：钢铁的保存是很困难的，而钢铁的腐蚀是自然界中的一种普遍存在现象。基于此，将实验现象与《海神号》影片结合起来，引导大家建立起生活常识性认知：当搜救人员找寻到海神号后，发现海神号船体锈迹斑斑，但是船舱内铜制座椅却并未腐蚀，能够解释这一原因的化学道理便是钢铁较铜制品，更易腐蚀。

2.3 引导设计

在建立起基本认知后，试图让同学们通过自主设计，了解到金属腐蚀的更多科学道理，为此教师要组织一系列的探究类问题设计，例如：那些因素能够影响到钢铁腐蚀？电解质溶液的酸碱性是否会影响到钢铁的腐蚀？如何让一个铁丝在2min中内出现红棕色的铁锈……上述一系列问题的探究设计，都以小组合作、组内探究的形式组织，为每一个小组提供必备的实验仪器，在他们设计实验的过程中，教师也时不时地深入到各个小组中，对他们的设计进行指点评价，最后让各个小组结合自身的实验设计进行现场实践，对各个问题进行总结。

2.4 总结分享

当所有小组的实验结束后，每个小组都完成了实验总结报告，教师则创设了一个“和谐总结分享心得会”，将班上的桌椅布置成一个圆圈的形式，并摆放上鲜花、水果，营造一个和谐、温馨的谈话式场景，各小组同学围坐在一起，就探究学习的内容进行总结分享，分享的形式也是多样化的，有的小组采用组长汇报的形式，有的小组采用视频播放的形式，有的小组采用实物展示的形式，总而言之，大家都发挥了自己的智慧，尽可能地在和谐有序的谈话式情境中展现自我的学习成效，最后对各小组的学习成果进行了总结点评，肯定了同学们的付出，也指出了一些不足之处，整个主题的教学在和谐有序的谈话式氛围中圆满结束。

3 和谐化学课堂教学优化思路

3.1 教法：以课堂和谐为基础，创设教学流程

民主、平等、有序的师生和生生关系，创设轻松、探究、合作的教学环境，是和谐化学课堂构建的基础，在教学的设计中，教师应让学生感受到“无拘无束”、“畅所欲言”、“动手实践”的情景氛围，一方面，要营造有序的理论学习环境。让学生围绕一个理论知识点，展开自主发言式的探究，在这个环境的创设中，教师可采用多媒体教学、游戏教学等方式进行引入，激活学生参与课堂讨论的兴趣。另一方面，要创设多元化的实践动手学习环境。化学是一门实践类课程，倘若一味地采用理论说教的形式，很难激发起学生的学习兴趣，为提升课堂教学的和谐性，教师应更多地采用实践教学法，将实验室搬进课堂，在和谐有序的氛围中引导学生通过动手实践发现化学知识的奥妙。

3.2 评价：以量化统计为手段，构建考评体系

对和谐化学教学进行有效的考评，是完善教学的基础，然而，对于高中化学教学来说，和谐化学毕竟是一个比较新颖的概念，能够对其进行有效考核的理论和实践依据并不多，因此，如何建立起和谐化学教学的考评体系显得至关重要。笔者认为，针对和谐化学考评体系的设计，应以量化统计为手段，凸显出“阶段性+总结性”双元化的考核思想，将教师的教学理念、教学过程和学生测评分纳入到阶段性考核中，以每周、每半月或一个月为考评的周期，对和谐化学实践的情况进行总结，每个学期进行一次最终考评，考评的指标应以各个学校和諧化学的学情、教情和生情为依据进行设置，以突显出考评的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 叶燕.创建和谐化学课堂的教学策略与思考[J].才智，2012，（03）：117.

[2] 李卫坡.浅谈化学教学中和谐课堂的创设[J].学周刊，2012，（09）：108-109.endprint