巧用多媒体创建高效数学课堂

韦文昌

摘 要 在创建自主高效的数学课堂教学过程中，有效地运用多媒课件，能使枯燥的数学学习丰富、生动起来，能突破教学重点、难点，能逐步向学习和应用领域延伸，从而有效激发学生的积极思维，促进学生分析、理解和创造能力的提升。

关键词 多媒体 数学课堂 课件 高效课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.060

Using Multimedia to Create Efficient Mathematics Classroom

WEI Wenchang

（Guangxi Longlin Xinzhou First Primary School， Longlin， Guangxi 533400）

Abstract In mathematics classroom teaching process of creating independent and efficient and effective use of multimedia courseware， can make the boring math learning rich and lively， can break through the difficulty of teaching focus， can be gradually extended to the study and application of the field， so as to effectively stimulate students' positive thinking， promote the student to analyze and understand and enhance the ability of creation.

Keywords multimedia； mathematics class； coueseware； efficient class

在数学课堂教学中，有效地运用多媒体信息技术，能够使枯燥的数学学习丰富、生动起来；能拓展学习和应用的领域；能够实现数学跨学科教学的理想。这一切需要我们数学教师明确教学目的，借助网络，巧妙地设计课件并适当地应用课件，才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为成功课堂夯实基础，从而达到提高数学课堂教学效率的目的。

1 巧用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣，创高效课堂

美国著名教育学研究专家布鲁纳曾经在研究中指出学生对学习材料的兴趣能为其提供最好的学习动力。信息技术的模拟辅助课件可以为我们提供一个直观的平台，创设愉悦、直观的数学情境，激发学生的好奇心和求知欲望，多媒体课件图文声像一体，改变单一的枯燥的教学模式，可以将教材上枯燥而静止的数字转换成图片、图像、音频、视频等多种信息共同构成的多元化内容。如此的图文并茂、声像俱全给学生带来了全方位、多角度的刺激，因而有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，促进学生全身心投入到教学活动中。这样，在教师所创设的教学情境中，学生能够产生身临其境的感受，学生不断探索和研究的情感也会得到进一步调动，对学生数学学习兴趣的培养产生着一定的积极影响。

例如：教学《圆的认识》时，笔者利用多媒信息技术创设了这样的情境：“抢红旗”游戏。“7个小朋友整齐的站成一排，这一排小朋友的正中对面立著一面红旗。”应用多媒体课件显示这一情境，然后提问：“请问这样抢红旗公平吗？”学生回答：“不公平”。我又追问：“为什么？怎样才公平呢？”学生回答：“他们各人所站的位置与红旗的距离不相等，应该围成一个圆。”这时我再通过声音和闪烁突出显示变化来呈现第二个情境：“7个小朋友一瞬间围成一个圆，红旗所在的位置偏右边”。[1]呈现这一情境时我利用闪烁、颜色的变化和音效来强调“红旗”的位置。这时，我又问？这样应该合理了吧！学生急抢着回答：“不合理！不合理！”我追问：“为什么？”学生回答：“红旗不在圆中心，虽然已经围成了一个圆，但是每个人离红旗的距离还是不相等。”我趁学生兴趣盎然时，就揭示课题：“那圆中心怎么找呢？今天我们就来《认识圆》”。这样，在应用多媒体技术辅助教学活动的过程中，充分利用多媒体技术在声光、色彩、图像以及声响效果方面的优势，学生的学习思维能力能得到充分激活和培养，由被动接受知识转变为主动学习，学习效果必然会得到显著的提升。

2 运用多媒体课件的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦在研究教育教学工作的过程中指出教育活动中应该保证所提供的相关教学内容能够让学生轻松接受，甚至当作宝贵的礼物享受，进而留下深刻的印象，并且应避免给学生造成过大压力，让学生将教育当作负担。基于此，在教学实践中，针对课程中的重难点知识，教师应该注意循序渐进的讲解，由浅入深，从形象具体到抽象概括。在此过程中，教师合理应用多媒体技术能够增强教学的形象性和直观性，将抽象化的知识点转变为形象化的图像和事物，为学生理解相关知识创造条件。

例如：教学分数的认识时，重点是单位“1”的认识。让学生真正理解这个概念是这节课的难点，也就是“一个整体”的教学。只要突破了这个难点，本节课的重点“分数的意义”也就会轻松解决。在教学中我首先利用多媒体课件展示一个大饼，再动画演示把这个饼平均分成2份，同时应用声音和闪烁突出显示其中的一份，再用数字来表示。这样学生很快地明白了原来就是这么来的；接着我又分别显示10个苹果，平均分成5份，取其中2份；一分米长的纸条、平均分成10份，取其中的1份；一个正方形，平均分成4分，取3份等等。[2]再用动画分别演示把它们平均分的过程，然后都分别用了不同的分数来表示其中的一份或者几份。最后让学生仔细观察、比较这些分数的不同点和相同点。通过观察学生知道了这些分数的分子、分母不同。即平均分的份数和表示的份数不一样。平均分的对象不同。有的是把一个大饼平均分的，有的是把1分米长的纸条平均分，而有的又是把一堆果，一个图形平均分。最后抽象出单位“1”。学生明白像这样的一个大饼，实际上就是一个物体。一分米长的纸条，实际上就是一个计量单位。一个正方形实际上就是一种图形。一堆苹果，实际上是由多个物体组成的一个整体。这样的一个物体、一个计量单位、一个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。endprint

通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了分数的含义，这样使抽象的知识变得形象具体，激发了学生的求知兴趣，突破教学重难点。从而提高课堂教学质量和教学效率。

3 巧用多媒体教学，增大课堂容量，增强训练密度，提高教学效率

教学中巧用多媒体教学，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。在练习巩固中，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，还可以调节学生大脑兴奋度，减少疲劳，焕发精神。

例如苏教版二年级下册第74页《求一个数是另一个数的几倍》这一课时；我先用多媒体演示春天来了小草绿了，花也开了，美丽的蝴蝶和蜜蜂来采花粉，同学们仔细观察，有多少只蝴蝶？多少只蜜蜂？学生很快地说出有2只蝴蝶，6只蜜蜂，接着我又问：“老师把蝴蝶看成一份，蜜蜂有几个这样的蝴蝶？”同时利用多媒体的音效和动感把两只蝴蝶圈起来，再把蜜蜂两个两个地圈起来，学生很快地说：“蜜蜂有3个这样的蝴蝶，也就是3个2。” 我接着说：“还以这么说，蜜蜂的只数是蝴蝶的3倍。接着我又用多媒体呈现3朵蓝花，12多黄花，再让学生观察口述，学生通过观察后得到，把蓝花看成一份，黄花有这样的4份，也就是4个3，有的同学说：“黄花是蓝花的3倍。”通过观察比较，学生在极短的时间内，学会了“求一个数是另一个数的几倍”意义，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。

在传统的教学中，批改作业是教师最繁重的工作，通常批改一个班的作业需要2个多小时，而且这种背对背的批改作业，尽管老师投入了大量的劳动和心血，然而收获不大，作业发下，学生只是翻看分数就塞进柜桶了。在教学中适当应用多媒体课件公改作业，容量大，效果好。例如教学以下这道练习题，巧妙应用多媒体可以到达意想不到的效果，可以变抽象为具体，让学生由“看得到”解决“想不到”，能使学生设身处地展开空间想象，避免教师枯燥的讲解。

题目：“图1中，正方形的边长是2厘米，四个圆的半径都是1厘米，圆心分别是正方形的四个顶点。求出阴影部分的面积。”

看到这样的题目，大部分的学生无从着手，我首先用多媒体声光、图象的翻滚、闪烁、声响效果进行图形变换，由正方形内的4个1/4圆的，对角调换位置，学生很快地发现原图变为正方形中的一个内切圆，这样学生很快地算出了阴影部分的面积。即：正方形面积减去圆的面积就等于阴影面积。

这样，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要练习在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。

4运用多媒体辅助教学可以使数学课堂生活化

数学知识来源于生活，并且能够反作用于生活。结合新课程标准的指导，教师应该对数学知识体系中生活化内容进行充分分析，然后联系学生的生活实际将一些生活化的教育元素引入到课堂教学活动中，在营造轻松自由学习氛围的同时，激活学生的原有生活经验，加深学生对数学知识的理解，有效增强教学效果，对学生的数学综合素养加以培养，为学生未来合理应用数学知识解决生活问题提供相应的保障。

例如教学《角的认识》先让学生在自己身边找角，再用多媒体播放生活中的角，如：鸟巢、水立方、金字塔等等让学生欣赏，享受生活中数学带来的美。

再如教学《相遇问题》来源于生活问题，为使学生较好地理解，我运用多媒体这样进行教学：首先在屏幕上出现小明和小红分别在两地，我利用媒体的指示灯在两地连闪2次，同时用音效来突出强调两地，接着显示两人同时从两地对面走来，用声光强调同时相向而行，再分时段对行程进行演示，一直到两人碰面这时，再应用声光强调相遇。[3]通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等数学术语的含义，这样把生活中的情景通过多媒体搬上了课堂，激发学生的学习兴趣，让学生乐学。

总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体进行形象、生动的描述，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，既增强了学生感性认识，又便于引导学生去认识、观察、理解、思考数学知识的结构，明白意义及算理，使学生思维能力得到不断提高，又对知识学得快、理解深、记得牢、用得上，有效地提高数学课堂教学效率。

參考文献

[1] 洪燕婷.巧用“班班通”多媒体打造高效数学课堂[J].西部素质教育，2016.2（6）：181.

[2] 冯汉娟.利用多媒体资源，打造高效数学课堂[J].教育观察（下旬），2014（7）：39-40，29.

[3] 朱晓凤.发挥多媒体优势打造高效数学课堂探讨[J].成才之路，2016（14）：28.endprint