中职病理学理论实验一体化教学方式的探讨

张成欣

摘 要 在中职病理学教学过程中运用病理学理论实验一体化教学模式可以将理论和实验完美结合，不仅可以将理论教学和实验教学有机结合起来，还能在有限的课堂时间内达到良好的教学效果。现代教学往往以学生为主体，并注重培养学生的专业素养能力，这为病理学教学的变革奠定良好的基础。

关键词 病理学 实验 一体化 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.045

Discussion on Integrated Teaching Method of Pathology Theory

Experiment in Secondary Vocational School

ZHANG Chengxin

（Nanchong Health School of Sichuan Province， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract In the process of teaching by pathology in Vocational pathology experimental teaching mode integration theory can be the perfect combination of theory and experiment， not only can the theory teaching and experiment teaching organically， can get good teaching effect in the classroom within the limited time. Modern teaching often takes students as the main body， and pays great attention to train students' professional accomplishment ability， which lays a good foundation for the reform of pathology teaching.

Keywords Pathology； experiment； integrated； teaching

在中等卫生职业教育中，病理学是较为重要的医学基础课程，也是学生初步了解疾病的重要基础。在传统教育环境下，病理学课程仍然采用较为传统的教学方式，即是将理论和实验、实践分开授课，所以这种传统的教学方式就使得授课资源无法合理分配，也不能得以很好的利用。根据学生掌握情况来看，学生在课堂上无法全部消化重点知识，这样在实验过程中严重影响学生的观察能力、沟通能力以及运用理论联系实验的能力，不利于培养专业素养。因此，对中职病理学理论实验一体化教学方式进行探讨具有重要意义。

1 中职病理学教学存在的问题

病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学学科。一直被视为基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，充分表明了它在医学中不可替代的重要作用，这是由病理学的性质和任务所决定的。但长久以来的病理学课程安排不适合中职学生的学习需要，主要表现在四个不均衡：一是理论教学和实验教学的不均衡，理论知识缺少临床案例的支撑。二是理论教学内容冗长，实际操作课程设置相对较少，实际操作包含对研究生物形式的观测和推理性，但与临床实践内容缺乏有机结合。三是过于注重疾病内在体系，忽略实践时的针对性和实用性。四是学生的测评考核侧重理论知识，忽视实际操作能力，这不利于提高学生的操作能力。理论实验一体化教学，就是把书本上的理论知识与实践性实验训练相结合，从以教师为中心，向以学生为中心转变；从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变。突破传统的教学观念，根据职业教育培养目标和要求来重新整合教学资源，调动学生的积极性，把理论知识成功融入到实践当中，激发学生的求知欲。

2 中职病理学理论实验一体化教学方式的构建

2.1 建设教学四大平台

四大教学平台包括基本观察实验平台、综合技能实验平台、远程多媒体视频与软件教学平台、临床实践平台。其目的就是培养学生的独立思考能力和实际操作能力，通过多样化的渠道提高学生的自主学习意识，通过平台实施教学。

2.2 构建“理论实验一体化”在CPC中的教学大纲

互动教学的设计需要对临床病例讨论（CPC病案）教学模块进行平台构建，并且深入“理论实验一体化”教学，所选的CPC病案必须具有典型性，且必须是实际工作中的病例和标本，其内容可以涵盖病历摘要、尸检结果以及切片标本等方面，选择时要注意难度适宜。在教学过程中特别需要将知识重点进行人性化设置并融入CPC病案的教学中，这样通过各种情景再现，让学生更加直观地了解病例产生的过程，通过大脑无意记忆和联想记忆的加深，使得学生自主学习变得更加容易。在理论实验一体化教学中教师的角色主要是引导者，在教师所设置的情景中，引导学生根据教学大纲的知识重点深入探索，從而激发学生的创造性，更使得学生对所学知识印象深刻。

2.3 以标本建设一体化教学的模块

科学实验中一般采用动物活体实验，所以在教学方式上，往往采用以动物模拟疾病进行取材，一般医院病例取材方式是构建标本一体化建设教学模块。标本的制作过程一般采用合作化学习、个别化学习和竞争性学习等形式。从微观方面来讲，在标本一体化建设中，就是将业余标本制作和课堂标本制作相互结合，并在学生群体中建立标本制作的实验班或实验小组，并设置专业的教师进行专业能力训练，培养学生的学习兴趣，根据社会的需求来培养人才，以激发学生的创造性和求知欲，并在此过程中体验成就感。通过标本一体化建设，逐渐培养学生的团结合作意识，树立正确的价值观等，并能够提高学生的实操能力、理论知识运用能力、前瞻性能力以及经济核算能力，以实现学生工作和学习相互结合的目的，并为学生的未来做出合理规划，促进学生能很快地适应社会环境和工作环境。

2.4 开放式实验教学的构建

针对中职病理学的学习模式，部分医学类学校设立了开放式实验教学模式，这样的模式不仅不受空间、时间的限制，还能使学生充分利用课余时间和课堂时间，实验室通过定期对实验时间、实验设备、实验内容的情况发布到学生处，并对学生完全开放，而且实验室根据学生自身的情况来安排实验内容，并引导学生自拟实验题材，鼓励学生能积极参与实验学习中，这样就能很好地解决教学和实践活动中的相关问题。校方相关人员应定期对学校的仪器设备进行检查、保养和维修，对短缺的设备仪器进行采购，以保证实验、教学的需求，而实验室相关人员应结合实验设备，做好定期的维护工作，以提高设备的利用率，充分发挥其作用。

2.5 合理运用软件教学平台、远程多媒体教学和自主学习平台

在互联网时代，校方可以通过校园网站和教师的个人教学网页，将学校师资力量和教学资源进行电子化，学生可以设置账号并随时登录使用，而丰富的网络资源不仅可以为学生提供便利的学习途径，还能使学生的专业素养逐渐提升，在网络教学中不断优化网络课程，以实现开放式网络化多媒体教学的目的。利用网络的特性，病理课程网站的实施中需要时时更新相关内容，如教学知识重点、教学活动设置、习题库、病例实践内容等一些参考资源，为学生自学提供了有利条件。另外，为适应教育改革的发展，校方利用标本档案中的精选典型病例，构建了关于CPC的查阅资料库。学生可以结合课程的理论知识来查阅相关资料（病历历史档案、尸检报告、化验检查单据、历史图片等），以便积累自身的专业知识。与此同时，教师可以筛选出较为优秀的教学资源上传到网盘中，为以后的教师教学提供丰富的实验教材和学习资料。所以合理运用网络教学资源，不仅给学生提供了便利条件，还为学生提供了相关的参考资料文献，也扩大了课程的受教范围。

3 中职病理学理论实验一体化教学模式的具体运用方法

3.1 撰写病理学理论实验一体化教程

在撰写病理学理论实验一体化教程中，不应以理论教学内容和实验教学内容单纯进行组合编制，应该根据校方现有的师资力量和教学条件，综合地提供教学方法、教学设施，以及结合学生的综合素质和教材的整合方面元素。以理论教材和实验教材为基础，筛选出重点内容，并符合“理论实验一体化”的教学理论和学习进程来撰写相关教材内容，将理论和实验完美结合。与此同时，撰写的教材应当与学生所学的专业紧密联系，以达到培养专业人才和临床岗位的要求：（1）为减少抽象概念和复杂的发病机制内容，以简化陈旧和实用性不强的知识点，那么就应坚持够用、实用的主要原则，将理论知识部分与常见疾病病理变化和病理临床联系起来；（2）为培养学生的实践能力，教育工作者需要注重实验专业技术训练的针对性和实效性，且实验设置需要与后续专业课程和核心职业能力相结合。

3.2 改善教学环境和教学氛围

教学环境及教学氛围都是影响病理学理论实验一体化教学模式实施的主要原因，其中主要表现为以下两个方面：（1）为方便学生更加直观地观察学习以及教师与学生之间的良好沟通，又为了方便实验内容与影像的穿插结合，校方将教学场地从教室逐渐转移到了具有病理数码示教显微镜以及病理大体标本的形态学实验室。（2）在整个教学过程中，可以将实验班的学生进行分组，且每组人员为6人，按照学生的性别比例、自身学习能力、沟通能力和相关纪律情况进行分组，而在实验室中，学生的座位安排以小组为单位进行分配，更加有利于学生之间的互动和协作。

4 结束语

在中职病理学理论实验一体化教学方式中，是根据教学大纲中的主要内容板块进行整合，并以此为教学基础，以实验探索为平台，根据制定的学习任务进行情景演练，并以成立小组的方式进行合作学习，这样的教学方式得到的效果是较为理想的。一般是教师通过解答学生在学习或生活中遇到的难题，让学生更好地掌握知识重点，不仅有利于激发学生的学习热情，还能有效调动学生的学习积极性，提高学生的专业素质能力，这样的教学方式对医学教学具有重要意义。

参考文献

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