开放大学微课应用现状调查与策略研究

杜莎++蒋霞

摘 要：微课资源是进行微课教学的基础，需要教师不断学习和研究，才能跟上时代前进的步伐。本文对开放大学微课资源应用现状进行调查，提出锤炼教学技能、提升信息素养、开发校本资源、推动共建共享等策略，以期為提高微课资源的建设和应用开辟新的途径。

关键词：开放大学 微课 调查 策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0040-02

“微”时代，信息传播速度快，传播内容丰富，教育信息化促进了新的教学方式的变化。随着计算机与网络技术以及教育技术的集成创新，微课已成为当前教育信息化的热点。微课的定义众多，简而言之，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动。微课的出现标志着我们由传统的读字、读图学习时代进入视频学习的时代。微课具有短小精悍且制作方式简便、传播形式多样、针对性强等特点。开放大学（或广播电视大学，下同）积极尝试微课教学，对于促进教师专业发展、养成新型学习文化、变革教学模式具有重要的现实意义。

1 开放大学微课应用现状

近年来，从信息工具的使用到教学模式的改变，各级开放大学也开展了利用微课视频进行翻转课堂的教学改革，投入了大量的时间以及精力建设网上教学资源，取得了较为显著的效果。全国开放大学已建成全学科、多专业、特色鲜明的信息资源平台，供师生共享。但是由于办学理念差异，资金、技术、师资水平参差不齐，造成教学资源存在重复开发、低效无序以及更新不及时的现象，即使有教师自制的微课视频，质量也是参差不齐，总体可供利用的微课资源匮乏，使得教学资源以及信息技术无法有效应用，多媒体教学资料优势没有得到充分发挥，开放大学学生个别化自主学习的要求也无法得到满足，难以发挥微课的积极作用。

1.1 调查对象

本次调查，笔者选取自己所在的自贡广播电视大学直属部为样本教学点，对“开放大学微课应用现状”进行调查，将教师作为调查对象使得调查数据真实、有效，并且具有代表性，充分反映了基层教学点微课资源的应用情况。自贡电大直属部是自贡广播电视大学的办学实体单位，具体实施开放教育的教学任务。直属部现共有教职工51人，其中具有副高以上职称12人，研究生以上学历13人（另有4人在读），外聘兼职教师80余人。该教学点开放教育的学历层次主要包括专科和本科，专业设置达40余个，包括行政管理、工商管理、会计学、计算机、法学、学前教育等，同时与10余所全国重点高校有合作办学关系，现有各类学历教育在学学生8500余人。

1.2 调查方法

本次调查针对教师设计问卷，采取现场填写、现场回收问卷的方式，教师样本选取了所有在职在编的教师进行调查，教师专业涉及学前教育类、金融类、文科类、工科类及其他类专业。

1.3 调查数据描述及统计结果分析

为全面调查开放大学基层教学点微课资源的应用情况，问卷主要针对教师对微课资源的了解和认识，以及教师对微课的使用心得等方面设置问题，以期通过数据分析，能初步反映基层教学点教师对微课的了解、认识情况以及教师对于微课的制作、应用能力。问卷共发放35份，回收问卷35份，有效问卷35份，有效率为100%。调查具体的统计结果如下：

1.3.1 对微课的了解程度

35份问卷调查的统计结果如表1所示：

由表1可以看出，受调查教师都对微课有一定程度的了解，但是了解的程度不一，其中对微课较为了解的教师所占比例最高，达到65.71%。

1.3.2 教师接触微课的时间

由图1可以看出，被调查教师大都接触过微课，且大多接触了一年以上，占62.86%。

1.3.3 是否发现学生有多节课连上注意力分散的情况

图2：学生上课注意力分散情况分析

由图2可以看出，高达80%的老师经常发现学生有注意力不集中的情况，传统面授课的安排由于学生的时间限制，连续上课容易使人产生疲劳，导致学生注意力分散。因此，可以考虑用一系列短小精悍的微课，使学生在课余间隙时间学习知识点，保持学生的注意力进行有效教学。

1.3.4 是否使用过微课进行教学

没使用过的教师占68.57%，使用过的占31.43%。

1.3.5 是否在教学中使用自己制作的微课的情况

经常使用的占11.43%，偶尔使用的占45.71%，从未使用的占42.86%。

上面4，5两个问题说明教师对微课的了解大多还停留在概念和意义阶段，教师还需要加强将微课应用于实际教学的能力。

1.3.6 在制作微课的过程中，遇到的困难

教学设计占57.14%，课件制作占45.71%，视频拍摄占51.43%，视频剪辑占37.14%。

绝大多数教师不知道如何制作微课视频，或没有掌握微课视频录制的方法，微课制作能力有待提高。

2 促进开放大学微课应用策略分析

由问卷调查结果可知，微课资源在开放教育基层教学点得到了一定的应用，但同时也对参与其中的教师、学校提出了新的要求和期望，准确把握微课教学应用所带来的挑战，应用恰当的策略，多管齐下，对于准确判断微课的发展趋势，更好地发挥微课的正面教学价值有着重要意义。

2.1 促进教师专业化发展

2.1.1 精益求精，锤炼教学技能

微课要在教学中真正发挥作用，单凭一个十几分钟的视频是不够的，一节好的微课是教师认真备课并精心制作的成果，这就需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力：微课前，深入、广泛地搜集教学素材，结合知识点，做出学生易于理解与掌握的教学方案；微课中，在有限的时间内选取小的切入点，把知识点讲清、讲透；微课后，综合考虑、系统化设计与该教学主题相关的教学设计、素材课件等辅助性教学资源。

2.1.2 直面挑战，提升信息素养

微课是网络学习资源，但是很多教师在备课以及课后辅导使用多媒体辅助工具的习惯还未养成，不清楚该如何去组织课堂教学、如何构建在多媒体信息技术支持下的新型课堂教学模式，表面上虽然使用了现代化的教学设备，仍然坚持以传统的教学方法为主，这就需要教师提升自己的信息素养和计算机操作水平，既要围绕要讲授的知识点广泛收集资料，写好教案，又要在有限的时间内设计好脚本；既要有简练精辟的讲授，又要有一定的多媒体技术完成的PPT教学课件，将教育信息技术融入到课堂教学中。

2.2 促进教学模式的改革

2.2.1 因地制宜，开发校本资源

学校可以从自身的办学定位、办学理念、办学特色和教师特长出发，根据本校学生的实际需要、学生的学习意向和兴趣爱好，学校现有设备设施的装备情况，有针对性地进行微课建设。搭建微课学习平台，应结合每门课程，尤其是通用基础课程的重点、难点、疑点开发系列微课。将微课内容融入到网络教学中，实现常态化的教学。

2.2.2 多措并举，推动共建共享

交流与应用是微课建设的目的。学校应努力为教师营造良好的共建氛围，推动微课的共建共享：可以在校内举行有关微课的教研，邀请在微课制作方面的教师分享经验与教训，促进学校教师群体制作微课的水平提升；“以赛促建”，借助微课教学比赛的带动作用，建立适当的激励机制，调动一线教师积极性，促进教师专业发展，集合全校资源、力量来推出优质微课资源；建立校际微课联盟，推出精品微课，保证微课质量，使微课为更多学习者所用，发挥更广泛的作用。

参考文献：

[1] 吴琼.开放大学基层教学点微课资源应用现状调查与研究[J]. 南京广播电视大学学报，2015（4）：24-29.

[2] 陈静珠.微课时代电大教学模式的改革与创新[J].现代职业教育，2016（7）：112-113.

[3]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015：15-18.