小学低段绘本教学三部曲

李小丽+范金胜

绘本，是图文合奏的图画书。与一般图画书不同的是，绘本更突显图画的叙事作用，简练的文字有时只能起到穿针引线的作用。小学低段的绘本教学，应注重教给学生阅读绘本的方法，让学生在阅读绘本时走进绘本，探寻绘本内核，拓展绘本外延。

一、初识——了解绘本构成

绘本，之所以区别于一般图画书，是因为绘本具有独特的构成：（1）封面。绘本的封面通常是一幅画，如《我爸爸》的封面就是从正文中选取的一幅图画，这对于正文内容有一定的提示作用。（2）环衬。环衬可分为前环衬和后环衬。前环衬位于封面和扉页之间，后环衬位于正文和封底之间。环衬往往是绘本主题的“剧透”。（3）扉页。扉页位于环衬与正文之间，除提示书名、出版社、作者、译者外，扉页还负责揭开正文的序幕，或提供重要线索，呼应正文。（4）正文。正文是绘本的主体，通常由十到二十几张内页组成。文字通常比较简洁，图画相对丰富，阅读时，需图文结合才能把握主旨。（5）封底。绘本的封底也会有一幅图画，但还会提供很多文字信息，如阅读推广人对于此书的评价，该书所获得的奖项或故事内容梗概等等。

《我爸爸》教学片段一：解读封面、封底、环衬、扉页。

师：拿到一本书，我们先要看看书的封面。看，这本书封面上画的是谁？

生：一定是安东尼的爸爸（此前，简单介绍了安东尼·布朗）。

师：看到这幅画，这位爸爸给你留下了怎样的印象？为什么呢？

生1：他很搞笑，因为他在做鬼脸。

生2：我觉得这是一个很可爱的爸爸，因为他很亲切。

师：再来看看书的封底，这也有一幅画，你猜猜这画是从哪里选出来的？

生：我猜这幅画有可能是从书里面选出来的。

师：对了，我们读绘本就是要大胆猜测，这样才更有意思。画的下面还有一段文字，老师从这里了解了很多知识，你想知道吗？听老师读一读。（教师读安东尼的简介和书评）看，我们学会读绘本的封面和封底，对了解绘本的内容和作者都很有帮助哦，记住了吗？

师：翻开书，你看到了什么？

生：我看到了一幅黄格子的画。

师：是不是每本书都是这样？这是绘本书才有的，这叫环衬。

师：打开书的第一页，会观察的小朋友发现了什么？

生1：这里也有一幅画，画了一个面包机。

生2：面包机里的面包和刚才的黄格子一样。

师：神奇的花格子到底是什么呢？这可是这本书里的秘密哦。绘本书中经常藏着很多秘密，这些秘密得靠你用自己的眼睛去发现。

初次接触绘本的学生，对绘本的构成是陌生的。他们拿到绘本通常翻开就读，往往是绘本读完了，对绘本的实质内容却没有深刻的印象。所以，在教学中介绍绘本的封面、封底、环衬、扉页很有必要。教师在教学绘本《我爸爸》一课时，先带着学生去读书的封面、封底，通过对封面的解读初步认识这位可爱、搞笑的爸爸，接着通过猜测封底图画的来源激发学生阅读正文的兴趣。而封底的文字介绍，又让学生及时了解到《我爸爸》是一本“让全天下的父母和孩子都会爱上”的书。

其实，拿到一册绘本，从封面就已经开始了故事的讲述，然后是环衬的点拨，扉页的提示，正文的具体呈现，封底的总结或延伸，这之间每一个要素的解读都必不可少，只有引导学生认认真真地读过，学生才能慢慢走近绘本的真正内核。

二、猜读——探寻绘本内核

培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说道：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事两者结合后所产生的高高在上的故事。”然而，仅仅依靠绘本本身提供的文字和图片是无法解读那“高高在上的故事”的，如果能以猜读的方式激发学生的兴趣，展开联想，深入思考，就能使学生一步一步地接近绘本要传递的故事本质，探寻出绘本的内核所在。

《我爸爸》教学片段二：解读组图——“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”

师（出示图片及文字：我爸爸什么都不怕）：小朋友，你有害怕的东西吗？（生：有）你害怕什么呢？

生1：我怕大蟒蛇。

生2：我怕大灰狼。

生3：我怕外面的大坏蛋。

…………

师：小朋友们害怕的东西这么多，可爸爸呢？

生：什么都不怕。

师（出示图片及文字：连坏蛋大野狼都不怕）：你怕大野狼吗？不仅仅是你们怕，看，还有谁也吓得躲起来了？

生1（经过仔细寻找）：小红帽躲在树后面了。

生2：还有三只小猪也被吓得躲起来了。

师：对，这正是让三只小猪和小红帽都害怕的大野狼。大野狼可是出了名的凶狠，可是在爸爸面前，你看大野狼是怎样做的？

生1：把尾巴拖在地上不服气地走了。

生2：这叫夹着尾巴逃跑了。

师：想一想，爸爸是怎么赶走大野狼的？

生1（模仿爸爸，一手叉腰，一手指着外面，瞪大眼睛，使勁跺脚，喊）：“你给我出去！”

生2（动作同生1）：“你这个爱吃小朋友的大坏蛋，快点滚，不然我就拿刀了。”

…………

《我爸爸》教学片段三：解读组图——“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”

师：爸爸不仅会许多本领，还像孙悟空一样千变万化呢。看，他变成了什么？（出示图片）

生：马。

师：你从哪里看出来这匹马是爸爸变的？

生：这匹马穿着爸爸的睡衣。

师：你知道安东尼为什么将爸爸变成了一匹马呢？

生：因为爸爸太能吃了，他的盘子里的食物都堆得像一座小山了。

师：哇，真的很能吃，难怪安东尼说——（出示文字引读：我爸爸吃得像马一样多。）

师：接着看，爸爸又变成了什么？（出示图片）

生：一条鱼。

师：说说爸爸为什么会变成鱼？

生：因为爸爸很会游泳。

师：是呀，爸爸——（出示文字引读：游得像鱼一样快。）

师：猜一猜，爸爸还会变成什么？

生：我猜爸爸会变成兔子。

师：为什么呢？

生：因为爸爸跑得快。

师：那你能像安东尼这样说吗？

生1：我爸爸跑得像兔子一样快。

生2：我爸爸长得像大象一样高。

生3：我爸爸胖的像大熊猫一样可爱。

…………

绘本的解读，应有特定的节奏，找到合适的节点，猜测、想象、发散，会使教学过程更加丰富有趣，也让学生更接近“图文结合所产生的高高在上的故事”。而这些合适的节点，其实早已藏在绘本中。如教学片段二的教学，图画生动细腻，一边是一手叉腰一手指着门外的爸爸，一边是夹着尾巴逃跑的大野狼，而文字却很简短：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”这正是激发学生想象，补白文字的好时机，学生根据自己的生活经验，展开联想，使爸爸“勇敢”的形象跃然纸上。教学片段三的猜读，属于绘本并列内容的延续，在这页后面的绘本内容为“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐”。并列内容的反复呈现容易让人视觉疲劳，这时故意停下阅读的脚步，让学生以编者的身份主动参与，大胆猜测，不仅妙趣横生，还让学生在不知不觉中走进了故事的内核。

三、创作——拓展绘本外延

每一次语文学习的结束，教师都希望学生带着思考走出课堂，带着思考走到更广阔的领域，带着思考迈向更高质量的生命旅程。绘本课，尤其如此。虽然学生年龄尚小，思考的层次并不深，但如果将图文并茂的绘本内容与学生自身的现实生活结合，再加上老师的点拨指引，学生不仅能迅速探寻出绘本的内核，还能将目光转向真实的生活情境，拓展绘本的外延。

《我爸爸》教学片段四：解密绘本元素，书画心中的爸爸。

师：安东尼也和你们一样深深地爱着自己的爸爸。（出示图片“我爱他”）用心观察这幅画，你能发现安东尼藏在里面的秘密吗？

生：爸爸睡衣的纽扣上有一轮圆圆的小太阳。

师：想一想，安东尼想用这个小太阳告诉我们什么呢？

生1：爸爸的怀抱很暖和。

生2：爸爸的怀抱像太阳一样温暖。

师：是的，爸爸的怀抱是世界上最温暖的地方。

师：孩子们，书快读完了，老师想请你们认真回忆一下，有一种东西在每幅画里都出现了，那就是这本书中最大的秘密，不知细心的你发现没？

生：是爸爸的睡衣。

师：对，就是环衬中那神奇的黄格子，原来那是爸爸的睡衣。你有没有想过这是为什么呢？（出示文字：你知道吗）

师（讲述《我爸爸》的创作背景）：在安東尼17岁的时候，他的爸爸突然病故，他再也不能和爸爸一起画画，一起打球，再也不能扑进爸爸温暖的怀抱了。只有这件睡衣是爸爸留给他唯一的物品。即使是在生病时，爸爸穿着病号服和睡衣，忍着病痛，仍然扮鬼脸逗安东尼开心。所以，安东尼是想用这件睡衣告诉我们——（出示最后一张画：他也爱我，永远爱我。板书：爱）原来，全天下的父母和孩子都喜欢这本书，是因为它讲了一个充满爱的故事。（板画心形。引读：我爱爸爸，爸爸爱我！ ）

师：亲爱的宝贝们，书里的故事读完了，书外的故事才刚刚开始，拿出你们的纸笔，将你和爸爸充满爱的故事画下来，让你们的故事也像这本书一样，温暖每一个读书的人。（学生回忆生活中和爸爸在一起的情景，开始动笔画画，并用简单的语言写在旁边。）

学生作品展示：

作品1：一只穿着长大衣的笑眯眯的兔子。文字：我爸爸像兔子一样爱吃胡萝卜和青菜。

作品2：空中飘着一朵一朵的白云，却下着瓢泼大雨，高大的爸爸乐呵呵地撑着雨伞，穿着裙子的小姑娘幸福地笑着。文字：我爱我爸爸。

作品3：笑眯眯的太阳公公挂在空中，两朵白云飘飘悠悠，孩子和爸爸在草地上打羽毛球，孩子因为将球打到了爸爸的头上而乐得哈哈大笑，爸爸也笑容满面。文字：我爱我的爸爸，因为他很爱我和妈妈，还是一名伟大的英雄。

…………

优秀的绘本，不能只满足学生对情节的需求，或是给予学生视觉上的享受，更应该引导学生从书本走向生活，发现身边的真善美。绘本《我爸爸》中那浓浓的父子之情将温暖投射进学生那稚嫩的童心，使他们不知不觉记起自己和爸爸的生活情景，使他们情不自禁地拿起手中的纸笔，像安东尼一样，讲述自己和爸爸的故事，将温暖的阳光洒向无垠的世界……

让学生在生命的起点，用正确的方法阅读丰富的经典绘本，让绘本中不朽的芬芳浸润学生每一寸成长的时光。