低结构活动中幼儿行为观察记录表的解读运用

李菁

摘 要：低结构活动中幼儿行为观察记录表的解读运用能帮助教师去倾听和理解儿童的心声，去发现儿童的优点、发现儿童能做的和感兴趣的部分，继而给予儿童有效的回应，进一步支持儿童的持续学习。可以说，低结构活动中幼儿行为观察记录表不仅是一种学习评价手段，更是一种理念，一种以儿童为中也的、教师与儿童一起工作的思维和行为式。

关键词：建构区 个别化学习活动 行为观察

一、研究内容

（一）记录表的解读

学习故事作为当今兴起的一种观察记录方式，它是最适合幼儿园一线教师提升业务、反思成长的行动研究法，以“学习故事评价法”开展案例研究，采用“注意（片段式、阶段式记录）——识别（幼儿发展要点）——回应（策略）”的步骤来记录教师在儿童故事背景下的判断分析和教育行为，以探索幼儿学习的相关策略。 一个“学习故事”的注意、识别和回应环环相扣，注意影响着识别与回应，识别决定着回应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。在“学习故事”中，幼儿的兴趣和行为是逻辑的起点，教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展准确了解基础上的进一步支持与提升。

本学期，我们从小班个别化学习活动中的“建构区”着手，通过片段式的记录方式，观察幼儿的领域能力、学习品质、心智倾向。看清幼儿发展水平、提高教师观察分析的专业能力。

（二）记录表的运用及完善

1.详尽记录观察情况

记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。记录应做到：一是要原始、客观、真实；二是要详略得当，重点突出；三是要及时准确记录，一般用现在时态；四是记录语言要具体、清晰、简练、准确。

2.记录的方法要客观

教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。

3.以专业的知识为依托进行分析

在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。

4.采用多种研究方法不断完善记录表

幼儿学习品质行为观察记录表的编制和使用都是在自然情境下进行的；由于学习品质是隐含在具体活动中，伴随幼儿的整个活动过程，具有情境性、不确定性和隐蔽性的特点，因此需要进行持续的、深入的观察；本研究努力从被研巧者的角度出发，研究者和被研究者通过开展合作研究，平等对话，共同思考等方式，了解被研巧者真实的价值观念、情感态度和所思所想。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：为了深入了解有关表现性评价、学习品质、教师观察等方面的内容，年级组广泛捜集了国内外关于学前教育评价、学前教育质量、学前敎育课程实施、教师专业发展、学习品质、学习故事等相关书籍、期刊论文、官方资料和各种统计资料，进行分析统整。

（2）访谈法：通过开放式访谈，了解被研究者对幼儿学习品质的理解，及教师参与研究前后的也理变化。访谈法主要用于了解教师在观察幼儿学习品质过程中存在的困难与困惑。

（3）文本分析法：了解被研究者对幼儿学习品质理解的变化，教师参与研究前后观察、分析、回应能力的变化情况。

（4）行动研究法：根据幼儿的活动现场修改调整初步制定的幼儿学习品质行为观察记录表。教师运用该观察记录表来了解幼儿的学习品质，分析幼儿行为表现，调整活动环境材料，促进教师观察了解幼儿的学习品质发展水平。

（5）案例研究法：运用叙事性的手法尽可能还原一到两个完整、真实的形象。在整理教师观察活动现场、照片、录像后，在对幼儿的学习品质进行分析的基础上，寻找影响教师观察了解幼儿学习品质的主要因素。

二、研究阶段成果

（一）具象内容，有效观察

观察项目不应该是空泛的概念，将研究问题从概况到具象逐层考虑，直至转化成操作性定义。每一观察项目都应是具体的、外显的、可以被观察到的。

通过观察，可以了解学前儿童的经验获得水平、学前儿童能力的发展、学前儿童心理的需要、学前儿童个体学习的方式，从而发展和计划课程，更有效的支持、促进儿童的发展。

（二）耐心观察，尊重理解

在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。我们在看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异，允许孩子们表现出各种不同的学习风格。 悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，接纳孩子，滿足孩子，尊重孩子，并与幼儿建立平等的关系，才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

（三）提升水平，深入观察

在记录的过程之中，教师能更好地接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们更应把握好科学观察的方法，提升自己的观察水平和专业水平，尊重幼儿的年龄特点、顺应幼儿的行为现象、了解发展阶段水平，结合观察与跟进，从而更准确地看懂、看清孩子的发展。

（四）善于总结，提炼经验

通过一学期的观察、记录，对幼儿的运动经验和活动能力、对物质环境、心理环境的创设有了一定经验积淀。教师要从孩子的活动状态中观察了解这项活动是否适合本班幼儿的身体发展水平；从孩子的活动状态中观察活动的设计与制定是否有效、是否具有锻炼价值。

（五）观察发展，密切相关

教师观察幼儿行为的过程及分析和使用观察信息的过程是一个复杂的系统过程，这一过程中，除了观察能力本身之外，教师其他方面的多元能力和素养也能够得到很好的锻炼和提升，这对于教师实现自我的专业发展而言是很有必要的。

教师的观察能力与教师专业发展有着天然的联系：一方面，研究教师专业发展，不能忽视教师观察能力的提升，教师的观察能力是其专业发展的重要组成部分。重视教师研究，重视"教师专业发展研究"研究，尤其是研究"教师观察行为"显得非常必要；另一方面，提升教师的观察能力，有助于从不同角度促进教师的专业发展。教师观察行为是一个专业的行为系统，其发展是促进教师专业发展的重要途径之一。教师观察行为发展是一个复杂的过程，教师应该提升观察意识，遵循观察原则，培养观察技能，形成良好的观察行为，便为改进教育教学、促进教师专业发展寻觅曙光。

参考文献

[1]马蓉.幼儿观察记录与评价幼儿的方法

[2]华爱华.活动区创设

[3]施燕.幼儿行为观察与记录[D]. 华东师范大学出版社，2015（8）.

[4]（美）科恩 等著，马燕，马希武 译. 幼儿行为的观察与记录[M].中国轻工业出版社，2013（03）.endprint