浅谈小学课堂合作学习的问题及对策

杨亚芳

不管是在经济方面，还是在教育方面，农村与城市之间的发展都存在一定的差异性。近些年，我国社会经济发展的非常快速，国家对于人才的培养非常的重视，更是对农村教育加大了重视力度。新课改以后，很多创新的教学方法，被应用到农村的教育中，而合作学习就是其中的一种教学方式。笔者作为一名农村的小学数学教师，也受新课改的影响，积极的创新教学观念，使用了合作学习，优化了小学数学的课堂效果，提高了教学的有效性，但是在实际的发展过程中，笔者发现在应用合作学习时，很存在着许多的不足，影响着合作学习的效果，以下将进行主要的论述。

在新课改实施以后，很多创新的教学方式被应用到农村小学数学的教学过程中，小学数学教育得到了一定程度上的完善。但是受农村自身发展的影响，加之传统教学模式发展的时间比较长，很多教师对于新课改的要求落实不彻底，对合作学习的应用也存在很大的局限性。笔者在以下主要论述，在农村小学数学课堂中合作学习应用的问题，并提出些许的解决对策，希望能完善合作学习的方法，促进农村小学数学教育的发展。

一、农村小学数学课堂合作学习存在的问题

（一）小组成员的组成太过随意

随着新课改理念的不断深入，很多的农村教师，逐渐的意识到传统教学模式的弊端，积极的进行教育改革。而合作学习作为新课改以后，一种全新的教学方法，被广大农村教师所应用，一定程度上提高了小学数学的教学效率。但是在实际的应用过程中，很多教师对于合作学习的理解有一定的局限性，在分组的时候过于随意。例如，有些教师在应用时，为了方便，直接将同桌或者邻座的学生分成一组，或者按照名次进行分组。这种随意的分组形式，只是让学生换了个方式听课而已，没有达到小组合作小学的效果。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生来进行组织，要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生来引导小组思考，要有自律性强、包容性好的学生来等待别人先发言等，所以，为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用，使小组合作学习流于形式。

（二）教师选择的问题太过随意

在小组合作学习的过程中，教师要选择适合小组讨论交流的问题来引导学生进行合作学习。到底什么样的问题适合学生进行合作学习呢？这是我们每个数学教师都要考虑的现实问题。只有学生在遇到自己不能独立解决的问题和困难，或者解决问题的方法产生分歧的时候，他们才会想要与其他学生进行交流和合作，才会认真倾听别人的意见和看法。但是，在我们平时的数学课堂教学过程中，很少会考虑到這一点，数学课堂缺少这些具有现实意义的问题，教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的，既浪费时间，又使学生感到无趣，丧失对合作学习的兴趣。笔者在教学时，遇到一位数学教师，在讲解“100以内的加减法”的相关内容时，教师在黑板上，写出几个加减法的题目，让学生分组去计算，在小组中，很多成绩好的做的快，成绩差的就直接抄写答案，这也就失去了合作的意义。由此可见，问题对于合作学习的重要性。

（三）小组合作的过程太过随意

要真正实现小组合作学习的目的，教师应该制定小组合作的计划和步骤，小组成员之间要有明确的分工，小组内还要制定一定的规则，有了这些前提条件，合作学习才能顺利进行。但是，反观我们的数学课堂，往往是教师一提出问题，根本不给学生独立思考的时间，小组就开始了热烈的讨论。在整个讨论的过程中，很多学生习惯了以自我为中心，不愿意倾听别人的意见和看法，只想着得到别人的关注，所以，看似小组成员之间讨论得轰轰烈烈，实际上是貌合神离，各说各话，达不成共识，很难形成一致的见解。最后，小组中的发言人的发言只能代表自己或者少数成员的观点。这样的合作学习，看起来课堂气氛活跃，热闹非凡，实际上教学效果却不尽如人意，费力不讨好

二、农村小学数学课堂农村小学数学课堂合作学习的策略

（一）合作学习前明确学习目的

在新课改的背景下，我们农村教育，也应与时俱进，积极的落实新课改的要求，创新教学方法，使用合作学习。很多教师在开展学生时，具有一定的盲目性，每节课都要开展小组合作学习的活动，仿佛不合作就不是一堂好课，不组织学生进行合作学习就不是一个好老师。合作学习成了教师在数学课堂上作秀的一种形式，而学生成了教师作秀的道具。要摆脱这样的教学误区，教师必须从思想上重视起来，明确小组合作学习的真正目的，设计出学生感兴趣、能够促进学生学习探究的适当问题来帮助激励学生产生合作学习的强烈愿望，实现真正意义上的合作学习。因此，教师要意识到：小组合作学习的目的就是要在学生产生意见分歧、不能独立完成教学任务的时候，为学生提供一个合作交流的平台，让学生在这一平台中提出疑问、解决疑问，并最终获得数学知识，提高学习能力。

（二）合作学习要重视内容的选择

要做到这一点，数学教师要在课前深入研究数学教材，把握教材内容中渗透的新理念，结合自己学生已有的知识水平和经验，认真备课。设计的合作内容要符合学生的学习水平，既要有一定的难度和探究价值，又不能超出学生的能力范围，让学生能够在积极的讨论交流中达到对数学知识的理解和掌握。如：在教学“认识物体和图形”的相关知识时，教师在讲述完课本知识时，很多学生还不能完全理解，这时教师可以设置问题“我们身边有哪些你认识的图形”，可以将学生分成小组，进行竞赛讨论，哪个组说出的图形和物体最多，教师会给予一定的奖励，学习积极的投入到研究与讨论中。这样不仅巩固了课本知识，还让学生明确，原来数学知识就在我们身边。

（三）合作学习要注重实效性

针对小学生的年龄特点和心理特征，教师要有计划有步骤地进行合作学习以提高数学课堂的实效性。一般小组合作学习要经历这几个环节：明确要求、制定步骤、成员分工、独立思考、交流讨论、达成共识、班内发言、全班达成共识。教师在整个合作学习的过程中要发挥自己的主导作用，对于学生出现的问题或者遇到的困难要及时施以援助，只有这样才能实现数学课堂合作学习的实效性。

三、结语

总之，农村小学数学课堂对于合作学习的应用，还存在许多的问题。这就要求每一个教师在教学中不断摸索，不断创新，让合作学习放出更强的光和热，促进农村小学数学的发展。

参考文献

[1]朱黎黎.农村小学数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].大师范大学，2013（15）：66-67.

[2]闵下拉.合作学习在小学数学课堂教学的应用[J].农村教育，2013（14）：229.endprint