公共英语立体化教学模式实践与研究

付晶晶

【摘 要】公共英语立体化教学模式是高职高专新型教学模式，此模式能够增强学生自主学习能力，本文浅析此模式对公共英语教学的一些启示，有助于解决学院当前公共英语教学存在的一些问题，更好地激发学生的学习兴趣。

【关键词】高职高专教学 立体化教学模式 公共英语

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.190

在经济发展日益全球化的当今社会，英语始终是国际交流中的一种重要语言工具。《高职高专教学英语课程教学基本要求》（2000）提出我国高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语教育，尤其是高职高专公共英语教育应使学生英语能力的每一步形成与积累，都具有实际应用的意义，即便是有限的英语能力基础，也能够开展相应初步或简单的交流和沟通。

一、高职新型公共英语立体化教学模式的概念和内涵

该教学模式的依据是课程标准，基于特定的教学对象，以需求为导向，以师生互动、情境体验等为手段，以英语教室和实训场地等环境为依托，在教学中贯穿过程性评价，通过对教学内容，课程设置，教学方法以及考核方法的改革，建立的以学生为中心的高效课堂教学模式。该模式关注学生自主学习意识、注重学生素质和人格的发展。高职公共英语立体化教学模式要求英语教学情景化，可以多维度、高效、准确地呈现教学内容。与此同时，它要求在教学内容上能建立起课内知识与课外知识的联系，已学习知识与未知知识的互通而不是传统教学的以课本和教师为中心，目的是建构一个立体化、多维度的知识结构，以使学生在素质、能力和知识上能够全面协调发展。在培养方式方面，它要求多样化的教学方法，在课堂上以学生为主体，合理分配教学资源；在教学目标方面，要求学生有一定的实际运用能力水，不仅要有一定的职业能力，还要有一定的跨文化交际的能力。

二、我院公共英语课堂的整体状况及存在的主要问题

高职院校学生，尤其是我院五年制学生学习意识淡薄，英语基础相对薄弱并且英语水平参差不齐，加之学习环境松懈，自身自制力较差，没有形成良好的学习习惯，对学习英语的必要性认识不足，导致其普遍英语学习动力不足。在上课期间，有意对学生进行了口头问卷调查，结果显示大部分学生对英语学习不感兴趣，对英语国家的人以及他们的文化知之甚少，更是认为英语学习与他们将来的就业没有多大联系。即使是对英语学习感兴趣的同学，他们学习英语的直接目的也是为了能看英语电影，听英语歌曲，为了在考试中取得好成绩，为了获取大学毕业证书。由于英语能力有限，他们很少创造机会用英语对话，很少寻找机会参加英语课外活动，对于英语课也是草草应对。

嵩山少林武术职业学院是培养应用型，复合型，外向型高技能人才的普通高等院校，学院以职业技能为基础，以社会岗位为目标，以功夫文化为特色，以汉语国际推广和文化交流为方向，由于学院定位的特殊性，为公共英语教学和学生应用英语提供了很好的平台，然而，目前我院公共英语教学仍然存在一些问题。

我院公共英语课程使用的教材不能全面满足各方面的需求。教学内容的重要载体是教材，教师组织教学的主要依据也是教材，学生学习知识也多取自其所使用的教材。而我院公共英语课程使用的教材实用性，适用性都可以，但趣味性有待改进。另外，教学目标设定不太准确目前也是我院公共英语教学存在的问题，我院的教学目的旨在提高学生英语实际运用能力，由于学生基础差，教学目标容易转变为英语单词的积累，英语语法的掌握却不重视听说能力及综合能力的培养。我院现有的考核评价模式主要采取以期末一次考试成绩的评价方式，过分注重结果而忽视过程，没有在学生学习的过程中给予学生的改进与激励的机会。不利于学生自我认知和学习能力培养。英语水平不同的学生，通过同等程度的努力，并不能够获得相应程度的认可，考核方式单一，不能使英语实际运用能力准确体现，容易出现高分低能的现象；加之对于有些严重违犯考试纪律的行为没有严肃处理，容易让英语考核形同虚设。教学设备，实训基地尚不能满足教学要求，师资配置不够合理，教师未能完全适应教学改革等是我院公共英语教学存在的主要问题。

三、公共英语立体化课堂教学模式对嵩山少林武术职业学院的启示

高职公共英语立体化教学是一种新型的课堂教学模式，传统教学模式以教材为中心、以教师为中心，新型模式从根本上改变教师与学生的关系，教材与课堂的关系，是一种更适合提高个人英语能力和素养的多维度，全方位的教育模式。从以下三个方面我将分别浅谈得到的启示。

（一）课前的准备阶段——以课程标准为依据，课内与课外的有机结合

以课程标准为依据，我们应该根据学生不同的专业类别制定不同的教学要求，不同专业的学生未来从事的职业对英语能力的需求不同，有的职业侧重学生的英文书写能力，有的专业则偏重学生的英语口头交际能力，在公共英语教学方面，我院不应对所有的学生制定统一的教学要求，应实施分类指导，以提高学生学习动力。应进一步组织力量编写不同类型的基本教材，增加教材的多样性，使高职英语教学内容的改革不断完善。

在课前的准备阶段，教师和学生都要做好充分而有效的准备。教师在备课时，要用全面的、多角度的思想去进行教学设计，把教材内容、可以使用到的多媒体设备，从网络上所搜集的相关背景知识和资料，结合学生已有的知识结构综合考虑，努力使课程更加立体和丰富。在教学方式方面，也要保持多样化，要能够适应不同层次、不同专业的学生需求，也要适应当前的教学环境。在学生方面，上课之前一定要做好預习准备，结合将要学习的内容，利用互联网和图书馆等各种资源，搜集材料、整理结合，小组讨论或独立思考之后以书面的形式呈现出来。学生在准备课程的这一阶段，不仅可以充分了解课程相关的背景知识，也有助于培养学习英语的动机和兴趣，小组合作过程还可以交流学习的经验，学会互助合作并且分享学习的乐趣。endprint

（二）课堂的实施阶段——以任务和项目教学为载体

教师针对教学内容提出任务，学生可以采用阅读课文的方法，也可采用讨论的方式，然后解答问题。也可以让学生自己提出对要学习内容可能存在的问题，全班讨论作答。在课堂提出任务、解决问题的阶段，可以采用教师和学生互动和学生与学生互动的形式。课堂导入部分要有趣，能够吸引学生的兴趣和注意力，有效的导入课堂之后，教师可根据自己提前准备的材料，结合学生小组合作或独立思考之后呈现的成果，通过多媒体设备向学生生动形象地展现相关的英语情景，使学生高度的融入模拟情景中去。这样，学生可以身临其境地感受课本中的内容在实际生活中的运用，在学生接受所学内容之后，根据学生层次，以分层次教学要求学生以不同的成果展现出来所学知识，可以是模拟场景进行对话或者自由发挥以表演的形式表现出来。

（三）课后反思阶段——提高学生的知识储备和英文素养

教学环节的一个重要的组成部分是教学反思，英语教学还应该在课后进行反思。这是培养学生自主学习能力所必需的。高职英语教育不仅要达到《大纲》所规定的“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力”的“实用目的”，还要够用。英语知识的学习是一面窗户，透过这扇窗户，学生要了解的是窗户背后广阔的英语世界，因此必须扩大学生的知识面，通过英语知识这冰山一角去挖掘海底下深厚的知识宝藏，通过培养学生英文素养，培养其独立学习能力，培养学生在人格、智力等方面的素质、充实知识结构，更好适应社会发展。新型教学模式要求教师除了具有丰富的语言知识和灵活的教学能力，还应该有培养学生成才的使命感。

我院乃至整个高职高专公共英语教学改革并非一朝一夕就能完成的，相反，它是一个需要全方位配套进行的庞大系统工程，新型教学模式在公共英语课程改革体现在教材，教学目标，教学内容，教学设备和教学方法，只要我們明确方向并肯付出努力，我们就能解决改革过程中遇到的各种困难，通过新型教学模式达到提高自主学习能力这一预期目标。

参考文献

[1]高鹏.外语自主学习教学模式[M].大连理工大学出版社，2009

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]肖飞.学习自主性及如何培养学习自主性.[J].外语界，2002，（6）endprint