卡片教学的最高境界

王其富

摘要：把学生领进卡片制作之门，学生参与卡片课件的制作可锻炼概括分析、归类整理、发散思维、整合语言等多种能力，而这些正是学生语文学习中应该得到训练和提高的。

关键词：入门；授之以渔；素质教育；语文实践；信息技术

卡片作为一种载体，在教学中发挥了积极的作用，越来越受到广大师生的青睐。本来普普通通的课堂由于卡片的适时适度的介入，呈现出融科学性和艺术性为一体的魅力。当一张张异彩纷呈的卡片出现在同学们的面前时，学生们除了享受视觉盛宴之外，更多的是在欣赏的同时，兴味盎然的学习理解知识。

笔者是语文名师工作室成员，有幸听了几堂利用卡片进行教学的语文课，同行们像表演魔术般呈现卡片，或引领指导，或概括归纳，形式多样，内容各异，很好的起到了串联课堂和知识的作用。卡片的作用真的不容小觑。但我觉得也留有遗憾，就是学生始终是受动者，不能入卡片制作之门。

要把学生领进卡片制作之门。教师不能唱独角戏，相反，就像课堂教学一样，教师只能作为引导者，学生应成为卡片制作的主体。授之以鱼不如授之以渔。现代教育的核心思想就是让学生“主动学习，学会学习”。教会学生如何学习就等于交给了学生打开文化知识宝库的金钥匙。教会学生动手制作卡片，使他们能够独立寻找知识点，提高依托旧知、掌握新知、积累与类化知识的能力。这是卡片教学的最高境界。

卡片课件的特点表现在灵活性、分列性、浓缩性、简易性、工整性等方面。教师必须驾驭教材、统领知识并且有一定的语文功底和创新方能完成制作。同样，学生参与卡片课件的制作也需要多种能力，概括分析，归类整理，发散思维，整合语言等，而这些正是学生语文学习中应该得到训练和提高的。可能会质疑，教师都绞尽脑汁才能完成的事学生能行吗？不要低估了他们的能力。实践出真知，只有做了才能知道他们会不会。

以《松鼠》文本阅读为例，可制作多类卡片课件，字词类、说明对象特点类、文章结构类、词语赏析类、说明方法类、说明语言类、文章写法类。你能说哪一类卡片学生不会制作吗？肯怕大多数学生借助参考书都能搞定。又有疑问，教师制作多省事，学生制作多费劲，况且学生有许多课程要学习，哪有时间和精力？应试教育的最大悲剧就是不放心学生，老师包讲、包办。教师扯着喉咙大喊大叫，学生低着头左耳进右耳出，不知所云。真的耽误时间吗？可以预测，上述卡片每一类制作十分钟可矣，整篇文章的卡片制作只需一小时左右。试想，当老师讲课时，用的课件有许多是学生自己制作的，那种感觉是何等的惬意！学生听课热情又是何等的高涨！沉闷的气氛已不再，代之而来的是轻松、活泼。

当然，不能一口吃下一个胖子，要一步一步来。从仿制到自制，从个别参与到部分参与再到全体参与，从参与某点到参与整个面。先说说仿制，就像仿写句子样让学生比对老师的卡片课件制作，仿内容、仿结构、仿形式，如《松鼠》这篇文章老师已经呈现了多类卡片，在下篇说明文的教学中，就可以让学生制作同类的卡片；先让语文能力强的参与，以他们带动大多数人，最后再放开到全班参与，无论何时，无论做何事，都要顾及全体，注重提高整体成绩；从某点比如字音字义开始，再到课文内容、写法、赏析诸方面多点参与。

学生制作成了气候之后，可循序渐进以多种形式进行：师生同制、生生合制、学生自制。老师交代制作的范围或纲要，要学生填写内容，如《雪》卡片“江南雪景美”制作，要学生从“美在景物”“美在色彩”“美在想象”“美在孩子”几方面根据文本填写内容；又如老师布置制作什么类型的卡片，学生动手制作。可以学生合作制作，以《孔乙己》为例，几个人制作一类，比如三个人合作制作课文情节卡片，或几人中每人制作一类，你制作人物形象类，我制作情节类，他制作写法类。学生自制，可选择某点作突破，提倡质疑，鼓励创新，这种能力正是学生所缺少的，也是难能可贵的，更是需要的；如学习《孔乙己》和《范进中举》后，可制作“读书人的悲剧”卡片，从“悲在身份”“悲在世人”“悲在社会”“悲在自我”等方面归纳整理，就能高屋建瓴，让学生充分认识到封建科举制度的毒害；再如学习《花儿为什么这样红》可制作质疑卡片：红花是最多的吗？红花反射长光波是保护，蓝花反射短光波怎么也是保护？花红是进化的结果吗？有物理属性吗？多问问，可启发思考，开发智力。

什么时侯制作适宜？布置让学生预习时制作。当学生能把整篇课文的知识点整理成卡片，大抵说明学生已吃透了教材，课堂上教师会教的轻松，学生会学得愉悦。当大家纷纷把卡片以纸质或者电子的形式在课堂呈现，往往就会预示这堂课一定会成功。在课堂制作。教师讲课中，有时要梳理知识点，教师提问，学生回答，师生评议，在答议的过程中，教师摘录关键部分，快速输入到多媒体中，形成了一张课件卡片。如果输入速度慢，当堂完成不了，可课后补充；即使不制作成电子卡片，可在问答中，让学生整理成纸质卡片。当练习来做。课堂布置的作业可以就是制作一类或几类卡片。教师指出了范围和要求，学生课后去完成。给学生一定的自学空间，在课堂上展示了多幅卡片之时，留一两幅让学生小试牛刀，岂不效果更佳。制作练习卡片更能突出学生个性和独立思考的能力，在一定程度上理解了课文内容之后，学生提出自己的见解，制作出有深度的个性卡片。

制作怎样的卡片？从内容上来讲，可制作阅读卡片 、写作卡片等。从时间上来讲，可制作平时上课卡片和复习卡片等。从形式上来讲，可制作纸质卡片和电子卡片等。

学生制作的卡片主要是纸质类的。在多媒体普及的今天，也可以尝试让他们制作電子卡片。这样在制作的同时也锻炼了他们的信息技术应用能力。真正意义上做到了提高学生的综合素质。加点动画、声效、色彩效果更佳。用手机制作也行，制好了发送到班级多媒体中。在防手机如防虎的今天，能让学生用手机吗？我要告诉大家的是，围追堵截不是办法，关键是疏导。与其让他们偷着玩游戏，不如让他们大大方方干正经事。纸质卡片也可以发送到多媒体屏幕上。现在班班通许多是液晶显示屏，用手机拍照后就可传送上去。这样就解决了纸质卡片与电子卡片对接的问题。不论是纸质还是电子卡片，学生能面对面看到自己的大作，应该是惊喜连连。

当然，切忌粗制滥造。要适时适量，精雕细作。既不过多浪费时间，又锻炼了用手和用脑的能力。

最浅的墨水也胜过最好的记忆。精彩尽在卡片中。语文课堂胜在卡片教学，语文学习，赢在卡片制作。教会学生制作卡片是卡片教学的最高境界。

参考文献

[1] 汲安庆著.语文教学中的和谐美[M].线装书局，2008.endprint