浅析如何将小学数学教学生活化

李广平

【摘 要】教师们都明白将学生的知识学习与能力培养相结合的理念，但在实际教学中，却因为课程内容和自身能力等因素很难做到这一点。就拿小学数学来说，随着创新教育的不断发展，我们的教学是不是也应该讲究生活化与实用性呢？本文就将重点对此进行论述与分析。

【关键词】小学数学 教学 生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.151

在小学阶段，小学数学是最重要的学科之一。再加上小学的学习又是孩子们步入学习殿堂的第一步。因此，小学教师必须根据学生情况和反应对教学进行及时调整。比如在我们今天的小学数学教学中，大多数老师都忽略了“生活化”教学這一理念和方法。其实不然，要知道，“生活化”的教学对学生的发展和教师的成长都是具有重大推动作用的。尤其是面对小学数学这样贴近生活、应用于生活的学科，教师必须重视对学生的“生活化”指导与教育。

一、小数数学导入技巧生活化

“导入”是教学过程中的第一步也是最关键的“教学起点”。对于心智还不成熟、课堂表现比较活泼的小学生来说，教师必须善于抓住“导入”这一启发点，对学生进行因势利导。小学数学课程有很多是贴近学生生活知识，比如“认识钟表”“认识人民币”、“统计”等章节的知识都是和我们的生活息息相关的。教师在进行教学时，一定要启发学生将所学知识与我们的实际相结合，以学生的直接经验为基础帮助其理解课本知识。比如在讲授“认识钟表”这一章节时，教师可通过给学生“讲时间重要性”、“描述关于时间的小故事”、“用一段话描述钟表”等多种方式进行激趣导入。在导入的过程中，为了帮助小学生轻松的理解知识，教师务必要注意用“生活化”、“浅显易懂”的语言将复杂系统的知识明易化了。这样不仅可以促进学生对知识的融合程度，还让他们体会到了“知识就在我们身边”的乐趣。

二、小学数学解题方式生活化

在小学数学中，有很多题目都与生活密切相连，甚至是来源于生活。我们的学生由于年纪较小、心智发展还不成熟、感知能力欠加，所以在学习数学知识和解题的过程中，会出现一些基础性的错误。比如在学习学习“厘米与米”一章的知识和解决相关应用题时，学生往往会出现单位换算错误、或计算失误等问题。甚至得出来一些不符合基本事实发展的答案：比如“小明身高178米”、“一张桌子长10厘米”等。这些错误答案的背后不仅仅是小学生的粗心、马虎，更是折射出当代数学教育与实际生活联系的缺位。针对这些情况，教师必须有针对性的对学生实施及时反馈、指导措施。引导学生树立在做数学题时积极与现实生活情景相联系，比如求“长方体”和“正方体”的表面积、“圆的周长”等问题时，教师应加深学生对生活中的“圆”、“正方体”等物品进行联想关系。这样不仅让学生在潜移默化的生活中获得了数学知识、也让学生在“生活”中将所学数学知识运用得更加准确与科学。

三、小学数学教具使用生活化

在小学课堂中，教具的辅助作用是必不可少的。在小学数学教学中，我们经常用到的教学工具有很多。比如在“数与代数知识”章节的教学时，教师可能需要用到“数位数续表”，在教授“空间与图形”章节的知识时，教师可以让学生准备相关的平面图形、立体模型等，在讲解“概率与统计”模块时，教师可能需要让学生提前准备好做统计的绘图工具和格子纸等。对于一些比较简单的“教具”，教师可让学生根据实际情况亲自参与设计制作，或是成立“教具制作小组”共同完成，这样不仅可以培养小学生的动手能力，还能利用“教具”充分的调动学生的多种感官参与，让学生通过大量直观具有典型代表意义的“教具”来感知课堂知识，加深对数学理论与实践的操作的理解程度。而且有相关的心理学资料与图像研究显示，在课堂正使用一些“形象化”的教具，可以很大程度的帮助学生记忆课堂知识。比如在“统计”章节我们经常用到的“总结图表”就是一个很好的案例：多项研究结果表明人脑对“图形”的记忆要远远优于单纯的字词记忆。因此教师在教学过程中，一定不能忽视“直观”、“生活化”的教具使用。

四、小学数学知识应用生活化

我国现行教育框架的构造下，小学数学所涉及的知识基本都来源于学生生活实际。但在实际教学中的教学效果却总显得不那么如人意，甚至有些简单的知识经过教师的“深度加工”反而容易让学生“吃不透”、或是陷入知识的死角“走不出来”。这些都跟教师本人的语言表达和组织能力有着一定的正相关。我们可以看到，从事小学教学的老师大多是活泼、开朗、善于和孩子沟通的教育者。这是因为小学教师的授课对象的身心还处于初步的发展阶段，他们对数学知识的感知能力不强、或是容易出现偏差。这时，就需要教师的关心和指导来促进他们的学习。如果小学教师在教学的时候使用的教学语言和教学方式过于“成人化”和“枯燥化”是不利于孩子的学习与成长的。教师应尽可能的在课堂时多使用一些简单明了、点明主题的“生活化”、“趣味化”的语言来帮助孩子进行系统化的数学学习。

比如在学习“负数”这一章节时，很多学生不能理解负数的定义到底是什么，教师就可通过贴近“生活”的举例方式：问学生我们所在的城市今天是多少摄氏度呢？（比如28摄氏度，就可以记做+28℃，只不过我们平时把“+”号省略了）当引起学生注意和兴趣时，教师再接着发问：那如果是寒冷的冬天呢？引出有些地方气温可能会低至零下，比如著名的“冰城”哈尔滨-7℃等生活例子，通过生活中一些简单常见的事例来告诉学生这里的数值“-7℃”就属于我们课本上说的“负数”。总之，教学语言作为承载数学知识与传播数学思想的“载体”，教师必须将其灵活的“生活化”。

而在数学教学方法上教师也应该采取一些“灵活贴切现实”的方法帮助学生巩固知识。比如刚才的“负数”章节，在课后的练习运用中教师可通过让学生总结生活中有哪些关于“负数”的例子的方法来帮助学生完成本章节的自我总结。

五、结束语

在实际教学操作中，教师要灵活理解“生活化教学”概念。既不可忽视日常生活中的“数学道理”和“数学思想”，走向狭隘的“知识死角”，也不可过于偏激的只强调纯粹的“生活化”教育，毫无依据的将数学知识与我们的生活划上等号。要知道，我们的数学教育是既讲究理论科学知识的学科，又是不脱离实际生活的“实用性”教学。只有将二者巧妙融合进数学课堂，才能帮助学生“最优化”的学习。endprint