中学教师如何提高本身的实践反思能力

杨廉清

摘要：教学反思是老师对自己已完成的教学活动有目地的的进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。创设情境，培养老师的反思意识，从多方面锻炼教师的的反思能力，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、处我发现、自我解决，才能逐步提高自身的教学实践反思能力。

关键词：反思；培养；氛围；研究；实践

反思也叫反省，它是主体对已有事物的认识返回去再认识的过程。教学反思，是老师对自己已完成的教学活动有目的的进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。本人做为第一线教师，深切体会到我们常常是口头说的多，记录整理的少；反思教师自身的多，反思学生表现的少。即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，导致了教学反思流于形式，效果不好，对老师的专业成长没有起到太大的作用。那么，怎样才能提高实践反思能力呢？

一、培养反思的意识，锻炼教师进行反思的能力

教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，时不能及总结提炼。第一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。而学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。其实做为教师，一个教学片段、一句话、一个动作等都可以引起我们的反思。只要处处留心、事事关心，在教学反思上就会大有作为，可以从以下方面入手：1、随时记录教学成功的经验写成教后感。每一节课都会有精彩的片段，老师要学会做有心的人，在教学的过程中，坚持把教学中的成功。精彩之处做为教后感记录下来并长期积累。长此以住，教学经验自然日益丰富，有助于老师提高自己的教学水平。2、总结教学失败的原因。在教学过程中，不管教学设计多么完美，在真正的教学过程中，也不可能十全十美，如果出现这种情况，老师在课后要静下来，认真思考、仔细分析、查找原因、寻求对策。使教学日趋完善。3、注重学生活动情况。老师要能在课堂上观察和捕捉学生的反馈信息是很不容易的，需要长期的锻炼，把学生在学习中的问题或是闪光点记录在案，而且引导学生对学习态度、学习内容、 学习策略、学习结果进行反思，师生互相学习，可以实现教学相长。

二、创设反思的氛围，搭造教师展示反思的舞台

一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说的都对，做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。

1、注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会。随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，教师尽可能多的做课、说课，交流论文等，从而强化了教师不断反思的过程。就自己本人而言，参加一节市级公开课，至少准备一个月的时间，在这期间，每天会拿出至少几个小时与有关专家和老师们坐在一起研究、讨论这堂课，甚至于一个词也细细讨论、咀嚼，这期间，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师们的专业能力。

2、激励引导教师及时总结提炼反思的成果。教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。

第三、扩大反思的范围，指导教师实践与反思的方法。营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力[1]，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。

3、做一个实验点。用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，教学经验比较丰富、教学效果比较好，他们往往自觉或不自觉的对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。由这批老师带动，教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘一格、大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。请不同学科老师集体反思，与他们就实践问题进行对话、讨论俗话说："旁观者清，当局者迷"，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。"即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。反思不仅仅是"闭门思过"，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，个体从"集体反思"中获得更多的收获，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

三、在理论学习中提高教学实践反思能力

新时代、新背景下的教师要积极地学习和先进的教育教学理论，并在教学活动中自觉地运用理论知识来反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化并及时付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。沒有深厚的教学理论素养和丰富的知识储备，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。

提高教师的教学实践反思能力，不是一个自然而然的、简单的过程，这需要老师在教学过程中不断学习与提升。教师只有在深刻理解反思的过程与核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、处我发现、自我解决，才能逐步提高自身的教学实践反思能力。

参考文献

[1] 杨鲜霞. 中小学教师教学实践的自我反思[D]. 陕西师范大学， 2002.endprint