捕捉动态生成 演绎精彩课堂

刘广丽

新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。教学是预设与生成、封闭与开放的统一体”，“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，关注课堂的动态生成已成为教师的共识。实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

那么，当课堂不再是教案剧演绎的舞台时，当学生不再是配合教师上课的配角时，当教师的预设不能顺利生成时，我们该怎样在意外的生成中造就精彩？

一、心中有书，全面预设教学环节

我们强调课堂中的动态生成，那么是否就可以淡化课前的预设呢？不，我们需要预设与生成的和谐结合，这是课程的两个基本特征，反映教育目的性和人本性的统一。兵法中有句：“不打无准备之仗。”教学同样如此，教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机，弹性控制教学环节，重组教学内容，寻找使整堂课大放异彩的亮点。预设是重要的，它是教学过程的基本保证。《语文课程标准》在“教学建议”中指出了它的重要性：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养”虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，如果为预设而预设，教学完全按照预设进行，将严重约束学生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。

二、眼中有人，倾听不一样的声音

善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。课堂上，教师应十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地给予评价。老师的评价，或鼓励、或致谢、或建议、或点拨，都使学生在这样的互动中得到多方面的满足，而教师更应该善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源──学生的真情关注、真实的认知和情感的冲突。这样，学生才愿意交流，课堂的生成才容易实现。

那么，当课堂上预设出现意外，学生“乱”起来时，我们要做的是什么？

第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点，欣赏孩子的真情告白，把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错，即使学生的声音是那么怯懦，理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音，因为学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止，必将成为最珍贵的教学资源。

当课堂上出现意外时，教师不再是权威的化身，武断地决定“对”或“错”，而是和学生一起去探讨，既尊重了学生的多元感受，激励学生多角度、多层面地看待问题，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，这是多么精彩、多么艺术的即时生成！

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

三、手中有法，引导学生研究课文

在教学过程中，强调“尊重学生的多元感受”，并不意味着教师要放弃引导的职责。教学生成既不是教师预先设计好的、在教學过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发需要的满足。它是在师生互动过程中，通过教师对学生需要和感兴趣的资源的价值判断，不断调整活动，以促进学生更有效学习的发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。

新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。因此，教师不能用静止的、固定的程度，而要用变化的、动态的生成的眼光看待课堂教学。走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。而发展是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前预设的越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课堂上教师不要急于满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。