浅谈如何激发学生学习《德育》课的兴趣

蔡惜芸

技工学校的德育课是对学生开展思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课程，体现了社会主义教育的方向和本质要求，他对学生确立正确的政治方向、培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，曾强法制意识和形成正确的世界观、人生观起着重要的导向作用，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格的建设者和羁绊人，具有重大而深远的战略意义。然而由于各方面原因，技工院校大多学生是来自中学中学习成绩中下游、不爱学习、调皮捣蛋、规矩意识、道德法律意识比较薄弱的学生来报读，很多家长也是教导学生到技工院校就是学技术的，加之一些德育教师教法陈旧，一言堂灌输式授课，导致对于《德育》这门课，很多学生认为可有可无，是多余、没必要的，因而上课心不在焉、冷漠懒散，上课玩手机的、走神的、睡觉的比比皆是，教学效果达不到预期。如何改变这种状况，笔者在十几年的教学实践中不断的探索，发现首先必须让学生转变对德育课的看法，解决为什么要学；其次改变教师的教学观念和教学方法，从“传授灌输”转向“活动拓展”，从“理论知识点”转向“分享与交流”，从“传授灌输”转向“对话引导”等，才能激发学生的学习兴趣，达到“立德育人”教学目标。

1 转变学生学习观念，明白为什么要学德育

德育是推动技工院校及其学生获得发展的一个重要途径。忽视德育发展的学生不是优秀学生。因此，每一学期的第一节课，笔者总是首先要让学生明白“为什么学比怎么学更重要”。通过历届毕业生在实习期发生的不懂法、不懂规矩、不懂社会公德、不懂行业规范、不守职业道德造成的害人害己的案例，让学生明白，技能技术固然重要，但是无“德”，“才”就不能发挥它的功能作用，因此要把“德”放在第一位。贴近学生的实际反面案例分享分析，学生很快能接受德育这门课。这是我们开展德育课的基础。

2 改变教学模式

2.1 “传授灌输”转向“分享交流”

知识点如果统统由教师讲出来，特别是有的教师普通话不准，还没有演讲的技巧，缺乏语言美和感染力，这样的课学生的注意力无法保持很久，要么拿起手机自己玩起来，要么听得昏昏欲睡，左耳朵进右耳朵出甚至趴下去睡觉，要么和周边的同学聊起天来。教学效果差。我们必须打破这种灌输教学模式，要让学生参与到我们的课堂，启发他们思考、发言、讨论、分享、感悟，才能激发他们的兴趣。例如，在讲《职业与人生》，我们教师可以设计一个活动“畅想2040年”，让学生发挥自己的想象力，想像一下自己在十几年后会是什么样子，然后把自己的想法说给大家听，分享。一般学生都会大胆的想象，大胆的说出来，课堂因此生动起了，活跃起来，掌声和笑声也会响起来。一般学生都会说到“从事**工作”“取老婆嫁老公有孩子”“开公司”等等，大部分都会和“钱”“职业”有联系，因此老师要顺势引导到我们的课程“什么是职业？职业与我们的生活与我们的人生有什么关系”，学生就会很踊跃的对话，把课本里边的知识点都说了出来，不是教师的单纯说教灌输，而是学生自己感悟出来的。这时再引导学生回看课本，并表扬他们的总结，学生对知识和观点就入心入脑啦，教学效果比较好。

2.2 “传授灌输”转向“活动拓展”。

因为生动所以生动。只有让学生动起来，动手、动脑、动身、动口，参与到活动中，才能克服注意力无法长时间集中，克服枯燥的课程带来的昏昏欲睡、开小差，克服对知识的肤浅理解。课堂因此而生动活泼起来，达到良好的教学效果。例如在第五课《正确对待人生》中“正确对待竞争与合作”这个知识点，纯粹的由老师讲解什么是竞争什么是合作，两者有什么关系，单纯的老师讲学生听，教学效果会比较差。而采用游戏比赛活动，课堂立即活跃起来，学生快乐的享受游戏激情、享受合作与竞争、享受学习。比如课堂游戏：数钱。男生代表5毛钱，女生代表1元。（如果全班都是男生或者女生，可用戴眼镜和没戴眼镜来区分。）游戏规则：在老师念出钱数，如2.5元，看哪一小组站起来的人数符合，又正确又快的为胜。这游戏在实际的教学中运用，效果都挺好的。学生在游戏中能很快进入合作，即探讨如何搭配男女生座位或调整座位，以期争取更少时间取胜。而比赛的过程就是竞争。通过游戏活动，学生很快明白竞争与合作的对立统一关系。教师在课堂组织过程要注意把游戏规则说清楚，每一小组要有组长负责组织，并在游戏开始前预留2分钟让组长和组员进行讨论交流确定策略，比赛要严格按照游戏规则进行。学生很容易很亢奋，教师要注意控制场面气氛。获胜的小组，教师趁热打铁提问：你们为什么能取得胜利？一般学生都会七嘴八舌回答。教师要因势利导，让学生自己得出课本中的知识点。对什么是竞争，什么是合作，以及两者之间的辨证关系能通过游戏自己感悟说出来，体会深刻，寓教于乐教学效果好。

2.3 从“传授灌输”转向“对话引导”

德育第三课《恪守道德规范》第二节“拒绝沉迷网络世界”的教学中，比较适合运用对话引导，可以開展师生之间的对话，例如开展师生辩论：学生正方“网络有利于青少年的成长”教师反方“网络不利于青少年的成长”，通过学生的辩论对话，达到师生之间心灵的碰撞，情感的沟通，形成一种师生互信、互动的美好境界。这是师生在共同探究，共同学习中分享快乐的一种情感体验。对话中积极引导学生认识到网络里信息良莠不齐，混杂着种种不良因素，对青少年容易造成许多负面影响，而不良的网络生活导致形成不健康的生活方式，又会引发各种身心疾病和社会问题。因此青少年要注意甄别和控制，，科学利用网络，防止沉迷网络世界。这样的教学方式学生特别喜欢。

总之，只有贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生明白学习德育的意义感，并通过转变教师的教学方法，采取灵活的教学形式，营造和谐、活跃、快乐的课堂氛围，才能激发学生学习的兴趣，积极自主地学习，获得全面发展。

[责任编辑：田吉捷]endprint