高等继续教育土木工程专业实践教学体系探讨

韩晓旭+陈东立

摘 要 分析高等继续教育土木工程专业实践教学体系存在的主要问题，针对存在的问题，探讨构建土木工程实践教学体系的策略，包括优化课程体系，改革实践教学内容和方法，创建校企合作办学模式，加强实践师资培养，建立完善的教学质量保障体系等方面，确保实践教学体系能在创新人才培养方面发挥作用。

关键词 高等继续教育；土木工程专业；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0147-03

1 高等继续教育土木工程专业实践教学体系存在的问题

近年来，高等继续教育土木工程专业实践教学体系出现一些问题，尤其是校外函授站点的实践教学问题更是突出。因此，改革现有的实践教学体系，对建立新的人才培养模式，造就社会发展所需要的高级应用型技术人才意义重大。

培养计划重理论、轻实践 长期以来，高等继续教育土木工程专业教学过程一直是重视理论教学胜于实践教学，培养计划中的实践课学时往往被压缩甚至被理论课取代，导致本该由学生实际动手操作的实践课程由教师讲授理论完成，学生没有动手操作的机会，创新实践能力得不到锻炼与提升。高等继续教育培养计划修订工作严重滯后，培养方案的制订没有考虑成人学生的特殊性，照搬普通本科教育的培养方案，缺乏针对性和系统性，不能完全紧跟社会发展的趋势培养社会经济发展需要的人才。

实践教学内容缺少创新性 高等继续教育土木工程专业实践教学内容陈旧，实验课程是与理论课程相配套而设置的，大多数为验证性实验，设计性和综合性安排不足；实习环节比较单一，内容缺乏综合性和系统性；课程设计方面，每个课程设计内容相互独立，仅仅是为满足本课程的学习要求，不考虑与其他课程设计之间的连续性和融合性，课程设计整体性较差，而且课程设计的题目往往是使用几年前比较陈旧的题目，与实际工程脱钩，缺乏时效性，不利于学生创新意识的培养；毕业设计内容较为单一，与工程实际结合不紧，学生照搬内容翔实的任务书或指导书的内容，有大量相互抄袭的现象，设计能力未得到有效锻炼[1]。

实践教学执行力度不够 高等继续教育大多数学生学习时间有限，面临工学矛盾。多数成人学生重文凭学历、轻水平能力，继续深造是为了职称评审或干部选拔。学生在校时间短，难以保障全过程参与实验实习和课程设计的各个环节，实践教学环节形同虚设。

通过走访调研发现，部分高校继续教育的实践教学环节执行力度不够，甚至有个别院校的实践、实验基地成为应付检查评估的摆设或向别的院校夸耀的资本；许多企业出于安全需要的考虑，往往不接收学生来施工单位或者工地实习，使得学校联系实习单位存在困难。偏远地区的实习基地督导检查难度较大，执行程度大打折扣，这不利于学生实践能力和动手能力的培养。

实践教学师资力量有待提高 实践教学师资队伍建设直接影响实践教学的教学质量。但是，现有任职教师基本上是毕业后直接走上工作岗位的，没有企业实践工作经历，理论知识功底扎实，对土木工程专业的施工管理、施工工艺、新的施工技术等生产一线的知识知之甚少，实践教学能力不强，在实践教学过程中很难将实践知识讲解清楚。此外，一些研究型大学的教师，除了要给普通本科生上课，承担科研等方面的工作，还要兼职给成人学生代课，难以投入更多的精力对成人学生的实践实习进行热心指导。从企业聘请的教师虽然实践经验丰富，但是个别教师语言表达能力较弱，也是实践教学效果不理想的主要原因之一[2]。

实践教学考核体系不健全 传统的教学考核主要对理论教学的质量和效果进行全方位监督，对实践教学缺乏科学合理的考核体系，一般是通过平时成绩和提交实验实习报告的方式进行考核，使得学生的课程设计、实验和实习均在无序的情况下进行，无法保证实践教学的效果。如实习考核主要是根据考勤、实习日记、实习报告等材料进行，有的学生在实习环节中投机取巧，不按照实习要求参与实习，快到实习结束时在实习报告上盖上实习单位的公章。这样的考核方式不能激发学生的积极性[3]。

2 构建高等继续教育土木工程专业实践教学体系的策略

优化实践教学课程体系 明确土木工程专业实践教学的总体培养目标，即在理论学习的基础上，通过开放式实践教学，鼓励学生参加教师的科研项目，将所学知识应用到实践中，培养学生的创新实践能力。

以培养目标为指导，修订高等继续教育土木工程专业的培养方案，制定适合成人学生学习和素质提升的课程体系，在重视理论课程的同时，增加实践教学课程和实习环节的学时比例，突出实践教学环节对培养人才的重要意义。根据成人学生的特点，删减教学计划中重复的、过时的理论课程，优化实验课程，设置与理论课相配合的实验课，减少验证性实验，增加实践性和综合性强的实验内容，引导学生通过参加科研等活动培养实践能力。在教学大纲中明确各个实践教学环节的教学目标、教学重难点以及教学方法和考核方式等，保证实践教学环节顺利开展。

改革实践教学的内容

1）实验教学。构建新的实验教学平台，充分发挥实验教学在应用型人才培养中的重要作用，除了一些基础实验外，按照教学大纲的要求，有选择性地进行综合系列实验，并安排集中的教学周完成，培养学生的综合分析能力和实际动手操作能力。鼓励学生自主设计系列实验，实行开放式实验教学，实验内容包括实验项目确定、材料准备、制作与安装、设备选用、测点布置、数据采集与分析等。学生自己制定实验目的、方法、步骤、标准、要求，提出所需材料、仪器设备、工具等，并向实验教师申请实验时间，经批准后在实验教师指导下，独立进行实验并写出实验报告[3]。实验过程中应从以教师为中心向以学生为中心转变，教师仅起到督导和校正作用。

2）实习教学。鉴于成人学生较为分散、人数众多、企业不愿意接收学生实习的情况，整合和优化实习内容，让学生在实习前制订详细的实习计划，带着实际问题去实习，做到有针对性地实习，将理论知识与实践相结合。在实习组织形式上，鼓励学生利用自身资源和优势，自行寻找联系实习单位，发挥主动性和积极性；也可以帮助同班同学联系实习单位，减轻学校联系实习单位的负担。同时，实践教学教师需要定期通过现代通信工具与学生进行联系，如建立一个公共的社交平台，增加师生之间的沟通，不定期地开展实习总结分析会，探讨实习过程中发现的问题以及取得的收获，增强实习效果。endprint

3）课程设计和毕业设计。优化课程设计内容，将建筑、结构、施工等课程设计结合起来，加强课程设计指导教师之间的联系与沟通，使学生在进行单个课程设计时考虑后期课程设计的關联性。结合工程实际，改革课程设计的内容，使课程设计的内容向综合化方向发展，学生更好地掌握和理解各门专业课程的基本理论与方法，进一步提高学生查阅技术资料、进行工程制图的能力，为后续的毕业设计奠定基础。

毕业设计选题既要满足教学要求，又要结合社会需求，最好根据学生自己的兴趣和他们所在的单位或者今后就业的去向选择题目。课题组教师需要收集一些与居民生活密切的题目供学生选择，如住宅、商场、办公楼、车站、会议中心、展厅、医院等相关项目。建立规范化的毕业设计管理体系，通过严格审查任务书与开题报告、举行中期答辩等措施，监督毕业设计按时完成。邀请建筑施工企业或设计单位的专家和学校导师对学生的毕业设计进行答辩考核，严把毕业质量关。

改革实践教学方法 改革教学方法，注重将理论知识与能力培养融为一体，创造良好的教学氛围，激发学生学习的热情。

首先，改变传统“填鸭式”的教师讲授的授课方式，采取启发式、探究式的教学方法，增加专题讨论课环节，激发学生独立思考，开发学生的创新潜能[4]。

其次，开发相关课程的视频资料、虚拟工艺及动画演示等，增强实践教学和技能训练的效果。使用多媒体教学，使教学内容变得生动有趣；将更多的视频资料和动画演示等教学资源放在群共享里，供学生下载学习，拓宽学生的视野。

最后，鼓励教师将现阶段所研究的科研成果融入实践教学过程中，吸引学生参与课题研究，将所学知识应用到研究实际问题中，把教学过程变成重在培养学生实践能力的过程，激发学生学习的兴趣。

创建校企合作办学模式 高等继续教育土木工程专业人才培养必须依托企业，利用行业优势，加强与企业之间的合作，构建互惠互利、校企合作培养工程创新人才的新机制。与行业中的企业建立长期的合作协议，为其输送人才进行实习实训，提高成人学生的实践能力和创新能力。实施产学研合作项目，将科学研究应用于企业生产实践中，并将实践研究结果反哺教学过程，促进产学研的实施，创新人才培养模式，同时还可以解决就业问题[5]。

加大实践师资力量培养 采用“双导师制”进行实践指导教学，即学校专业教师和企业技术人员共同指导学生完成实践教学任务，使学生不仅可以掌握专业理论课和实践课的基础知识，还可以从企业技术人员那里获取丰富的实践经验知识。

采取相关激励保障措施，鼓励专业教师“走出去”，到相关企业单位参加实践培训学习，了解生产一线的知识，或者积极参与土木建筑类的职业资格证书考试培训活动，提高自己的专业水准和资质，更好地为教学服务。同时，聘请行业专家担任兼职教师，为学生开设专业讲座、参与实践教学工作，指导学生的毕业设计，建立一支专任教师和非专任教师相结合的“双师型”教师队伍[6]。

建立实践教学质量监控体系 为了增强实践教学效果，必须建立更加完善的教学管理制度，对每个教学环节施行有效管理。严格按照教学计划和教学大纲要求，进行实习实验、课程设计、毕业设计等教学活动。实践教学过程管理是一个动态的过程，它的每一阶段都是相互关联、相互影响的。通过不同层次的检查制度，如开展师生座谈会、教学督导等形式进行信息反馈，征集企业、学生、实践指导教师对实践教学的评价和意见，并认真总结分析，促进其在今后的实践教学过程中不断改进，提高教学质量。定期开展教学质量检查工作，组织教师对本学年内实习报告、实验报告、课程设计和毕业设计等材料进行抽查。建立更加合理的考核方式，改变以往仅以实验报告考查实验成绩的方式，重视实验过程（包括实验预习、实验操作和实验报告）的考核。

3 结语

综上所述，高等继续教育土木工程专业实践教学体系是培养合格的土木工程应用型人才的基本要素，必须使实践教学活动贯穿于理论课程教学活动的全过程。然而，高等继续教育土木工程实践教学环节还存在许多问题，构建完善的土木工程实践教学体系是一项十分艰巨的任务，要提高实践教学的质量，必须结合成人学生的特点和继续教育的特殊性，思想上重视实践教学环节，教学实践中不断探索和不断思考，采取有效措施，确保实践教学环节的开展和落实，加强教学质量保障体系建设，提高实践教学的质量，为社会培养大量具有高素质、强实践能力的创新型人才。

参考文献

[1]周林聪，邱建慧.土木工程专业实践教学存在问题及对策研究[J].高等建筑教育，2014，23（4）：130-132.

[2]姚荣，吕凡任.重构高职土木工程专业实践教学体系及可执行性分析[J].教育与职业，2014（5）：156-158.

[3]康俊涛.国家特色专业实践教学改革研究：以土木工程专业为例[J].黑龙江高教研究，2013（4）：165-167.

[4]杨国忠，杨卫红.土木工程专业成人高等教育培养模式研究[J].高等建筑教育，2008，17（5）：5-9.

[5]刘峰，杨庆光，刘杰.土木工程创新人才培养的实践教学体系重构[J].中国电力教育，2014（26）：82-83.

[6]李丽娟，刘勇健.以创新能力为核心的土木工程实践教学体系[J].实验室研究与探索，2015，34（4）：169-173.endprint