兴趣与勤奋，哪个更重要

吴跃华

我曾在多篇文章上，都主张要重视琴童的学习兴趣（即玩学），也谈到勤奋的重要性。但有些人认为，学琴与兴趣并无太大直接的关系。这看法产生的根源可能是我们现有理论对勤奋与兴趣之间的关系本身就存在解释盲区。本文题目追问两者哪个更重要，并非是赞同一个、否定一个，而是在承认两者都重要的情况下哪个更重要。我认为兴趣更重要，怎么理解呢？

强调兴趣是近现代教育公认的原则，是第一原理。教育家海华德认为：“兴趣是教育中最伟大的词汇”。我国孔子也早就提出“好之者不如乐之者”的兴趣学习主张。梁启超甚至把“趣味当目的”，进而把9个子女培养出3个院士。经济学家兰斯博格甚至告诫自己的女儿说：“千万不要在你没兴趣的领域追求成功，因为你得跟那些真有兴趣的人竞争。没有兴趣，你怎么斗得过人家？”

之所以有些人反对强调兴趣，其实是反对者自己可能有些误解。燕国材的心理学告诉我们，兴趣分为3个层次，即有趣、乐趣、志趣。有趣层次仅仅是说受外在刺激影响，是被动的，像胳肢窝挠痒，一碰即乐那种，经常表现出一种按捺不住的想“摸摸、敲敲、打打、吹吹”的简单刺激反应行为，是下意识的。尤其幼儿在这方面表现最为明显。因为幼儿期孩子的认知主要是靠动作，什么都好奇。所以，许多家长不明白这个道理，一看孩子见钢琴想敲敲、打打，就以为孩子在这方面有天赋，再加上一些音乐教师给予的赞美，家长更是忍不住要给孩子做“艺术投资”。

事实上，这些表现在幼儿期是较为普遍現象，就像见其他物品也想摸摸一样，未必就是音乐天赋的必然表现。遗憾的是，家长、教师在不了解孩子心理规律的情况下，便做出决策让孩子学琴，等孩子学琴后表现出不想学时就责怪孩子：“当初不是你自己想学的吗？”“这么贵的琴买来了不能不学。”于是，许多家庭的恶性循环就是在这种自己制造的逻辑链条下产生了。倘若知道孩子的心理规律，即使买了钢琴也保持让孩子玩的心态，或许孩子还能再玩下去，甚至天赋一般的孩子玩出个花样也不是不可能的。关键现在的家长都急功近利，恨不得马上培养出另一个郎朗来。

总之，出现的问题不是因强调兴趣导致的，是我们对兴趣缺乏起码的认知。家长必须知道，有趣层次的兴趣是很脆弱的，很快就会转移或者消失。即使大人也有这现象，通俗点讲就是什么事都喜欢掺和一下，没有达到“专一”的层次。民众所谓的喜欢音乐大多如此。海德格尔曾就此批评道：“当今的兴趣却只不过是那引起兴趣的东西。它不过是允许人们见异思迁，过一会儿就无所谓，并用另一种东西来取代，这另一种东西也与它所取代的前一种东西一样，很快趋于消逝。”

兴趣的第二个层次是乐趣。其中，乐不仅是快乐的意思，有趣更主要的是因外界环境的刺激所致，而乐趣突显的是人的主观能动性。赫尔巴特说：“兴趣就是主动性”。这种乐趣层次不再是有趣层次上的“见一个爱一个”或“见一个忘一个”，而是有了一种偏爱，产生“我要学”的心理和行为且比较专一，乐此不疲这个成语颇能说明这种乐趣的境界。也就是在有趣的基础上，如能比较恒定地，至少保持较长时间地投入到某件事情的实践中，我认为这就是乐趣的层次。日本音乐教育家铃木的母语教学法开始就是这样。如果有孩子要学琴，铃木并不是立即就教他，而是让来学琴的孩子集体看、玩。等孩子有了初步学习的愿望也不教，只有到了较为强烈的愿望时才开始教他。

当然，这还不是典型的。有的音乐家小时候对音乐热爱到连吃饭都顾不上，一爬上钢琴凳就下不来。这样的孩子肯定是要吃这碗饭的。家长这时选择大力投资是值得的。相反，有些孩子开始有些兴趣，但后来只是被家长逼迫学的，那样的孩子是否能走下去就难说了。主动学习跟被动学习是截然不同的，家长们必须分清楚，不要把自己的兴趣转嫁到孩子身上并误导他们的人生。

兴趣的最高境界是志趣。志趣，望文生义也能知道这是“志向”和“兴趣”的结合，即一个人“决心做什么”和“喜爱做什么”的结合。作为意志的志，显然是含有克服困难的意思。也就是说，在志趣这个层次上，勤奋与兴趣不仅不矛盾还高度契合。当一个人努力做的事正是自己喜爱做的事，有谁还会觉得痛苦呢？有谁还会逃学呢？巴赫之所以月下坚持长时间偷抄乐谱，步行几十公里去看音乐会，那不是别人要求他这样做的，而是自己听从内心的使然。贝多芬之所以在自己练琴的地方放个水盆供自己练琴的手降温，尽管这样做非常不科学，但从楼下邻居的天花板都被弄湿了的现象看，贝多芬是非常勤奋的。这跟他小时候因练琴挨打是两回事。许多人看不到贝多芬的主动性，只喜欢用贝多芬的成功也是通过挨打的事实来教育孩子好好练琴，这是欠妥的。

总之，成功的人生一定要勤奋，但离开兴趣的勤奋很难取得圆满成功。即使在别人看来认为是成功的，但这个人本人并不一定感到很幸福。因为他们学的不是音乐（情感），而是技术，不是内心的自由表达，而是外在功利的使然。