浅谈小学数学课堂中的提问

张文滨

“学起于思，思源于疑。”在小学数学课堂教学中，教师精练、准确地提问，可以让学生有时间、有机会开展积极的思维活动，打开探求新知识的思路。教师要善于勾起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，又要从学生的回答中及时捕捉信息，得到教学效果的有力反馈。

小学数学课堂中的提问环节包括：提问的语言，提问的语气，提问时间的控制及伴随提问的神情等。提问之前教师要深思熟虑，合理谋划，确定怎样提问才能产生较为理想的教学效果。在小学数学课堂教学中怎样提问才算合理呢？本人认为应该注意以下几个方面：

一、提问要有度，有坡度，要贴近学生的发展能力最近处

提问的根本目标在于锻炼学生的能力，发展与发散学生的思维，不应该无病呻吟，单纯为了问而问。许多教学理论的研究证明：对学生的发展产生积极而重要影响的条件是，教学应该在略高于学生现有能力水平上进行。这就要求教师抛出的问题具有启迪性，学生必须经反复与认真的思考过程才能回答。问题太浅显，学生没有兴趣，不利于锻炼学生的能力和思维；问题太难，学生茫然，无从回答，失去提问的初衷。向学生提出新颖、有一定深度的问题，往往能刺激学生的好胜心，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。问题犹如树上的苹果，要让学生既不是轻易就能碰到，也不是没有一点够到的希望。而任何教学都是在提问解疑才能有效发展。因而在教授新课的引入上，尽量设置悬念或矛盾，以提出问题，让学生有迫切解决问题之意愿，而后在教师的引导下，多方调动思维来解决实际问题。这样问题解决后，学生心里会有成功的存在感、体验的愉悦感，会更有自信与兴趣。小学数学教学需要这样紧凑而有趣的课堂。本人在进行“一位数乘四位数”的教学时，就预先复习几道一位数乘二、三位数的习题，继而提出：“一位数乘二三位数”小朋友已经能熟练掌握，那“一位数乘四位数”你们会做吗？许多孩子踊跃举手，此时板书课题，出示例题，孩子们会很乐意接受新知识，使新课内容在轻松愉快的气氛中进行。

二、须有备而问，以问设疑，发展思维

课堂上的提问不能生搬硬套，泛泛而问，而应是教师先想好各种问题及可能性，对哪些学生提问事先都应心中有数。因此，这就要求教师在备课时考虑提问的时机、频率和种类（全班提问、个别提问还是综合提问），充分预判到学生回答不同的可能性，对不同学生的回答要采取不同态度来评价，或抑或扬，鼓励、表扬学生要诚恳，以防止学生以为老师在讽刺和挖苦自己，而产生抵触情绪。数学教师应更要讲究设置疑问把学生带入数学王国的技巧，使学生处于提出问题、解决问题、发现问题的矛盾冲突中，探索新知识，发展数学思维和智能。如在复习旧知识时，常常提出一些简单的问题，通常找一些差生来回答，答对了要及时给予表扬，提高差生的兴趣；再设置一些需要认真思考动一番脑筋才能答出的问题，让成绩中等或偏上一些的同学来回答，也要给予及时的表扬和鼓励，绝不能打击学生的积极性；最后还要设置一些智力型题，让一些尖子生来回答，如一时回答不上来，要给予热情的鼓励或适当的提示，最后让学生体会成功的喜悦。

三、提问要注意先易后难，正确应用提问的表述方式

在教学过程中，对某一项数学知识点可能会连续提出一系列问题，老师要针对问题的大小难易，合理安排提问的时间。根据学生认识事物的规律，一般先问小问题，再问大问题；先问容易问题，再问较复杂问题。

本人在教学实际中，在没学两步计算应用题之前遇到过这样一道应用题：儿童商店里有红气球26个，黄气球18个，花气球的个数和黄气球同样多。三种气球一共有多少个？依题意可知，花气球的个数没有直接给出。可以做一个小小提示，问一个小问题：哪种气球的个数不知道？再问一共有多少个气球？此题便迎刃而解。

又如，看图填空（图示12块饼干）：（1）12块饼每3块一份，分成了（ ）份。（2）12里面有（ ）个3。（3）12÷3=（ ）。填这三个空，学生很容易做对，但要学生真切理解除法的含义却并不那么简单。因此，我就设计几个小问题在学生圈一圈后提出：（1）每个圈里有几块饼干？（2）圈了几个圈？（3）也就是分了几份？（4）看图说一说分的结果。（5）12块里有几个3块？（6）12里有几个3呢？（7）用什么方法计算呢？（8）你能列出算式吗？（9）这个算式表示什么意思？（10）还可以表示什么意思？最后根据学生的回答，小结例题，这样原本抽象的内容学生会很轻松地掌握。

再者，提问的形式不能过于简单和模糊，像“是不是”“对不对”这类的提问，表面上看是双边活动，实际上是明知故问，学生很容易知道老师心中的答案是什么，久而久之，學生极易养成不思考张口就答的坏习惯。提问的语言往往也会影响学生的思考和回答。例如，采用以下提问方式：

你同意……吗？为什么？你认为……为什么？你相信……为什么？为了……我们……如果……会出现什么情况？等等，会收到很好的效果。

此外，教师在课堂教学中所提出的问题还要注意避免以下几种弊病：一是提问搞形式主义，即“是不是”“行不行”“对不对”等。二是提问高深莫测，学生不知所云。三是提问无确定性，学生苦思无路。四是先指名学生后提出问题，这样会使学生心中没谱，明确性不强，紧张惶恐。五是不看学生的能力组成，忽略问题难易，随便叫一学生回答，学生积极性得不到充分调动。

小学数学教学中的提问，除要注意以上诸方面，教师还要根据课堂的进度，学生的接受程度，审时度势，在最恰当的时候穿插提问。要做到这些绝非一朝一夕之功，这就要教师在平时教学中不断总结，不断追求新的境界。

（作者单位：安徽省明光市张八岭小学）