浅谈初中生物理学习兴趣的培养

陈伟添

“兴趣是最好的老师”，是学习的动力，是求知欲的源泉。传统的教学模式枯燥无味，已不适合新形势下的课堂教学。当今中学生多数是独生子女，在家一直娇生惯养、养尊处优，他们对知识的渴求不强烈，故对我们教师的课堂教学提出了更高的要求。所以，在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。

那么，培养学生的学习兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：

一、转变观念，变教师的“教”为学生的“学”为主导

在传统的教学过程中，教师往往充当演员的角色，而学生只是课堂的观众，学习活动就会处于一种疲软的状态。这种教学模式往往使学生上课容易打瞌睡。在新形势下，我们教师必须屏弃这种思想，在教学过程中应做到充分调动学生的求知欲，让他们主动参与到教学中来，变“观众”为“主角”，变“被动”为“主动”。那么在教学中，就必须做到有的放矢，要注重引导，敢于放手，不代劳，不代替。

例如，我在教学九年级下册《电能与电功率》一章中《认识电功率》的内容时，通过充分的媒体资料的支持、教师的演示实验和引导，学生通过动手实验及实验后小组交流实验数据、总结实验规律等教学模式，使学生掌握了电功率的概念、含义、公式及相应的适用范围。通过与生活实际紧密结合，完成本节课的教学目标。在教学过程中，主要是“引导”，而不是“代替”，更好地培养了学生自主学习的意识和能力。同时，将实验穿插于课堂教学之中，用于检验理论知识的正确性。

又如，在教学八年级上册《物体的质量》一节中。在学习使用托盘天平测量物体的质量的实验时，在让学生认识天平之后，先讲述测量的步骤及应注意的问题，然后让学生上台做演示实验。实验完毕后也是由学生作点评。由此一来，学生的参与度高，兴趣浓厚，印象深刻。实验完成后，我又重做一遍，此次故意将“左物右码”换成“左码右物”，让学生找出错误的地方。然后提出问题：这种办法能否测出物体的质量呢？学生在好奇心的驱动下积极思维，继而找出答案。

通过此教学模式，学生真正参与到课堂中来，确立了在课堂中的主体地位，参与热情高涨、兴致盎然，自然教学效果较之前有明显的改观。

二、多做实验，动手参与

物理学与现实生活息息相关，是一门以实验为基础的学科。许多物理的定律、结论就是在大量实验的基础上总结出来的。而实验的教学，应多让学生动手操作，屏弃老师代劳“快、准、稳”的观念，让学生合作完成实验。虽然实验过程较慢，得出的数据误差较大，但我们教师仍然需保证学生参与实验的机会，培养他们动手操作的能力。

例如，我在教学八年级上册《探究凸透镜成像规律》一节的实验中，先是提出：当U>f、U=f、U

三、分层次设疑

由于班级里面学生的基础各有不同，要想照顾到全体学生，我们教师设置问题时，就不得不考虑到高、中、低各层次的学生。要让各层次的学生感到“跳一跳，够得着”。如果问题设置得太难，中下层的学生总是不能完成，久而久之，他们会觉得老师的问题自己怎么做也做不出来，從而放弃思考，接下来就会觉得老师的提问总是不关自己的事，上课就再也提不起兴趣。长此以往，成绩就会越来越差，最终放弃学习。这显然与我们的目标是背道而驰的。

但如果问题设置过于简单，总是照顾中下层的学生，中高层次的学生又会觉得没有挑战性，从而无形中培养了他们的惰性。优秀生的智力亦得不到开发，成绩得不到拔尖。显然这也并非明智之举。

所以，为了照顾到各层次的学生，我觉得我们老师在课堂中设置的问题，要分“高、中、低”三个层次，从而使不同层次的学生在课堂中各有收获。使优秀生拔尖，中等生优秀，后进生脱贫。

四、创设情境，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”若在物理教学中我们教师能想方设法创设出一些活跃的情境，就可以激发学生的求知欲望，培养学生学习、探究的兴趣。自然，课堂效率就会明显提高。

例如，我在教学八年级上册的《我们怎样区分声音》时，在让学生理解“音色”的过程中，我是这样创设情境的：让一位同学上讲台来，背对其他同学（不许偷看哟），然后让台下的一位同学说一句话，讲台上的那位同学要根据声音猜出刚才说话的同学是谁。如此反复几次，他都能准确地根据说话者的声音判断出说话者是谁，从而引出“音色”的概念。通过此小小的活动，学生们很快掌握了“音色”的真正含义，提高了教学效率，同时又培养了学生的学习兴趣。

总之，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的兴趣。有了浓厚的兴趣，学生就会全身心地参与到课堂中来，才能学得乐、学得好！

（作者单位：广东省惠州市博罗县石坝中学）