青年教师教学能力提升对策研究

代玉林+项文娟

摘要：新建地方本科院校青年教师教学能力的培养与提升对提高高校整体教学质量、加强师资队伍建设、促进高校的可持续发展具有重要意义。本文从青年教师自我发展、青年教师导师制、教学效果评价体系、职称晋升、教师发展中心等方面探讨促进教师教学能力提升的内在和外在的驱动力。

关键词：教学能力；青年教师；自我发展

教师的教学能力是高校教育的核心因素，是高等学校人才培养质量的保障。近年来，新建地方本科院校，为了实现学校高效、快速的发展，引进了大批优秀青年人才，这些新进的青年教师有一个共同特点是学历层次高、专业基础扎实、有良好的亲和力、有创新精神和激情，具备了“能教”的能力。但绝大部分教师都不是师范专业毕业，缺乏师范生应该具有教育理论和教師基本技能等素养。据调查，新建地方院校青年教师占总教师人数的40%左右，这些教师都是经过岗前培训后就直接进入了教学一线，但教学效果并不好，这充分体现了“能教”并不代表“会教”。加强青年教师培养，尤其是提升青年教师的教学能力成为新建地方本科院校教师队伍建设面临的亟待解决的任务。笔者从教师自我驱动和学校制度保障两方面提出具体可行的教学能力提升对策。

发挥青年教师主观能动性

教师教学能力的发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋式上升的过程，在这个过程中，青年教师如果没有发自内心的积极行动、主动的要求自我发展，一切培养教师教学能力的举措和制度都只是流于形式。只有教师自觉地学习教育教学理论，不断的对教学中存在的问题进行研究和反思，积极探索解决问题的方法和策略才能促使教学能力的提高，从而增强教师的职业自信、坚定职业信仰，形成提升自身教学能力的良性循环。青年教师可以从以下几方面通过自我发展的内驱力提升教学能力。

第一，积极参与青年教师教学竞赛。在备赛过程中，经过认真准备和专家的悉心指导，对教风、教态、教学责任心、教案设计、课程内容的理解、课堂教学组织、教学方法和技巧的选择、语言表达、多媒体课件运用等教学常规环节受到一次严格的训练；在比赛过程中，通过评委专家的点评学习经验、找到不足，还可以通过竞赛向同行取经；在比赛结束后，自行反思总结教学竞赛经验。

第二，积极通过申报校企合作横向课题、企业挂职、指导实践等方式将前沿科学知识与行业发展动态相结合，实现专业理论知识与实践教学融会贯通。在这个过程中，有利于青年教师了解企业对专业人才的真实需求，有利于青年教师分析人才培养的目标，有利于青年教师对专业理论知识以及前沿领域的思考，有利于青年教师形成丰富而真实的教学素材，这都有助于青年教师教学能力的提升。

第三，积极参与观摩学习。积极参加学校教学名师示范课、经验丰富教师公开课等听课活动；自觉通过MOOC平台、国家精品课程视频等网络资源学习教学艺术。在观摩学习过程中，关注优秀教师是如何组织语言导入新授课内容，如何做好课堂小结，如何做好师生互动，如何做好课程内容的逻辑表述，如何合理利用现代教学设备，如何利用传统教学手段以及如何用身体语言等。通过认真听课做好记录，总结归纳，拓宽思路，取长补短。

第四，积极参与教学培训和教学改革。青年教师要不断更新教学理念、教学方法和教学技巧，将新的理念、方法和技巧引入课堂教学，重组自己的知识结构，思考教学中的问题，激发教学的兴趣，反思教学，全面总结教学实践经验，改变自己的教学能力结构，逐步形成自己的教学风格。青年教师教学能力在“理论——实践”的反思过程中不断提升。

完善职称、教学效果评价体系

第一，制定合理的职称晋升体系。在职称评定体系中，明确“教学学术”的思想，加大教学评价结果和教研成果在职称评定过程中的比例，转变青年教师写学术论文才是科研的观念。

第二，完善教学效果评价体系，加强过程反馈。教师的教学能力不是教学工作数量，而是教学质量，教学的效果。教师教学效果的评价依据主要来源于学生期末考试后通过教务系统评价、同行听课评价、校院各级教学督导听课评价。这些评价数据具有片面性、单向性，并不能全面反映一个教师的能力。特别是对青年教师而言，缺乏教学效果反馈机制，青年教师应该有知情权和参与权，通过信息反馈，青年教师做到积极修正不足之处，通过课堂教学过程不断获得信息的双向反馈，迅速提升青年教师的教学能力。

完善青年教师培训体系

第一，完善岗前培训制度，改变培训的内容和方式，通过微格教学加强实践教学培训。微格教学是在教学理论、试听理论和技术基础上，系统培训教学技能的一种方法。青年教师仅仅经过一到两个月的集中岗前理论培训，通过岗前培训考试是远远不够的。岗前培训期间组织微格教学、教学案例分析、微课等方式强化实践教学；岗前培训结束后不仅要考查教育理论知识，还要通过试讲、说课等方式考查实践教学能力。

第二，完善青年教师导师制度，明确青年教师与教学导师双方的责任和义务，监督执行力度，加强奖励力度。为青年教师配备师德高尚、教学能力强、学术水平高的老师作为教学导师。这有利于青年教师在“传、帮、带”的过程中迅速掌握教学技巧，认识教学的各个环节；有利于帮助青年教师在平衡教学与科研的思考中少走弯路；有利于潜移默化中传递青年教师正确的教学理念和教师专业化的思想。同时，将青年教师的教学能力作为教学导师业务考核指标之一进一步强化青年教师与教学导师之间帮扶关系、权利和义务，对于导师制度执行力强、效果好的帮扶对子加大奖励支持。

建立校、院部两级教师发展中心

校级教学能力发展中心必须配备熟悉教育学、心理学等学科的专业人员进入教学一线，在青年教师、中老年教师、学生群体中进行调研，切实找到青年教师提升教学能力的关键；设立个人和团体教研教改项目进行研究，并将研究成果凝练为教学理论指导师资队伍建设。

院部教学能力发展中心通过集体申报校级教学能力发展中心设立教学、课程改革集体项目的研究，促进课程建设与改革；邀请教学名师和专家针对课程改革、精品课程建设、教学与科研的关系、课堂有效管理等话题做交流报告；组织青年教师观摩教学能手、教学名师的示范课、教学竞赛、MOOC教学视频；组织教学研讨活动，邀请各个专业的学生参与，交流学生的需求，让学生成为青年教师成长的积极推动者；组织青年教师调研、进修、访学；组织青年教师成长汇报课。通过交流激发青年教师的教学责任感，提升职业道德修养。

新建地方本科院校青年教师教学能力的提升，不仅有利于青年教师自身的发展、教学能力的提高，还有利于本科人才培养质量的提高。为了高校的可持续发展，加强青年教师队伍建设是关键。青年教师的成长是一个长期的学习、实践、反思、提高的过程，是一个复杂的系统工程，高校对于青年教师成长必须要有一定的耐性，给予一定的物质、精神、政策上的支持。

参考文献

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【基金项目：湖南工学院2015年教研教改一般项目“湖南工学院青年教师教学能力提升问题与对策研究”（A1559）】

（作者单位：湖南工学院）