“跟团游”“自助游”“深度游”

闵小红

最近，我有幸参加了一次辩课活动，可以说精彩纷呈。两位献课教师的说课谦逊而不乏特色，学员代表的即兴发言从容而不乏智慧，五位导师的简短点评幽默而不失犀利。印象最为深刻的是教研室X老师的那个形象的比喻：“课堂上，学习真的发生了吗？如果学习是一趟旅行，我们是让学生跟团游，还是深度游？”

是啊，无论是W老师的《槐乡五月》，还是Y老师的《荷花》，课堂上似乎都是环环相扣，学生在教师的循循诱导下，感受了花之美、文之妙，但又似乎只是蜻蜓点水，无论是语言文字的感悟，还是读写迁移的训练，都只能算是浮光掠影。正如X老师振聋发聩的叩问：“课堂上，学习真的发生了吗？”

当然，不能说我们的教师在目标设定时没有“语言文字运用”的意识，没有指向培养学生的“核心素养”，因为我们明明白白地看到教师带着学生游走在文本言语的一个个“景点”之间，而且作为“导游”的教师尽职尽责、疏而不漏，唯恐浪费了课堂上的一分一秒，如同生怕游客抱怨到此一游、两眼空空一样，精心策划游览方案，力求快、捷、省，美其名曰：“尽量让各位游客多走几个景点，让大家不虚此行。”然而，这样景点密集的“跟团游”，往往使游客们只能走马观花，除了留下几张象征性的景点大门纪念照外，剩下的只有赶场子的疲劳不堪和了然无趣。

请看两位教师的两个教学片段。

【W老师《槐乡五月》教学片段】

课件出示由课文改写的小诗：

“嗡嗡嗡”，

小蜜蜂飞来了，

采走了香的粉，

酿出了甜的蜜。

“啪啪啪”，

孩子们跑来了，

篮儿挎走白生生的槐花，

心里装着喜盈盈的满足。

师：槐花还引来了谁呢？你们能仿照着文章中的句子说一说吗？

课件出示：

“喳喳喳”，

小鸟 ，

，

。

“哈哈哈”，

游客 ，

，

。

（生先是同桌相互说，然后师指名说）

生：“喳喳喳”，小鸟飞来了，它们落在槐树上，唱着动听的歌。

生：“喳喳喳”，小鸟飞来了，它们被槐花吸引住了，围着槐花翩翩起舞。

生：“哈哈哈”，游客走来了，他们觉得槐花真美呀，都舍不得走了。

生：“哈哈哈”，游客来了，他们在槐花树下说说笑笑，还拍了很多的照片留作纪念。

……

教师没有对学生的发言进行评论，学生说着说着就没有了兴趣。等最后一个举手的同学说完，教师便带着学生继续学习后面的内容了。

【Y老师《荷花》教学片段】

师：是啊，再美的花也需绿叶衬，看——（课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

（一生还没等师发问就举手了）

师：你想说什么？

生：“冒”字把白荷花写活了。

师：哇，这个你都知道啊，了不起！那么，怎么写活的呢？

生：“冒”字写出了荷花的生命力旺盛。

师：换成“长”字怎么样？

生：“长”字感觉很慢，“冒”字感觉长得很快。

生：“长”字不能让我们感觉到荷花的生命力旺盛，“冒”字让我们感觉到荷花生命力旺盛。

（只有一两个学生举手发言，且回答范围很窄）

师：是啊，一字值千金，我们一起再来读一读这个“冒”字的妙处。

为什么我们的教师在备课中发现了文本的言语之妙，而在课堂实施时却引不起学生的兴致，导致对这个“景點”的游览不够深度呢？有的教师在听了X老师的点评后，豁然开朗——因为教师作为导游，为学生设计的是“跟团游”，而不是“自助游”。

然而，“看花容易绣花难”，作为教师，我们都能领会“自助游”自然比“跟团游”玩得爽快，玩得自在。但是，要想实现语文课堂的“自助游”谈何容易？首先，班级授课制本身就已经为学生的学习之旅限定了只能采取“跟团游”，几十个人在一起“自助游”的结果只能是“团”不成“团”，“导”不成“导”。部分“游客”随波逐流，部分“游客”迷失了方向。其次，学生在“自助游”的过程中，的确会发现不一样的风景，但因为教师缺少驾驭课堂的经验等问题，一不小心就会被“游客”牵着鼻子走，往往顾此失彼，只实现了极少数人的“深度游”，而大多数“游客”作壁上观。更重要的是，“跟团游”和“自助游”是两个对立的概念，然而“跟团游”和“深度游”并不矛盾，“自助”只能实现小团体的甚至是几个人的“深度游”，“跟团游”如能精心策划，巧妙实施，却能实现面向全体的“深度游”。

那么，我们的课堂教学如何才能实现既“跟团游”，又“深度游”呢？其实，只要联系旅游经验，这个问题还真不难回答。首先，“跟团游”的时间是限定的，所以导游在设计方案时，要精选景点，不能贪多求全。面面俱到等于不到，一趟旅游如果有一两个经典的景点让我们流连忘返，足矣。其次，导游带领游客观景时，不能直奔目的地，而忽略了沿途的风景，旅行的意义本身就在于“行走在路上”。最重要的是，要给足游客在某个景点逗留的时间，让游客在景点里来来往往走上几个回合，让他们的身心随着专注的目光，与人文、历史、自然充分交流，进行一场穿越时空、抵达心灵的对话。

基于此，两位教师调整了他们的课堂设计。

【W老师《槐乡五月》教学调整】

课件出示由课文改写的小诗（同上）。

师：同学们，你们喜欢读这样的小诗吗？读一读，说说为什么喜欢？（给足时间读）

在走入文本后，学生的交流必然围绕“小蜜蜂的勤劳”“孩子们的快乐”“读起来很顺溜”等方面展开。学生每悟到一点，教师都可再次指导朗读，让他们在读中积累感悟。

师：那么，槐花还引来了谁呢？你们能仿照着文章中的句子写一写吗？（课件出示）

“喳喳喳”，

小麻雀 ，

，

。

“哈哈哈”，

游客们 ，

，

。

改说为写，还是为了给足学生思考的时间，促使语言实践扎实有效。在写的过程中，学生必然发现，语言要注意对称。教师要确保交流的过程不走过场，使用投影分享学生的学习成果，当学生出现问题时，组织其他学生展开讨论，现场修改。以下是经过修改之后的小诗：

“喳喳喳”，

小麻雀飞来了，

看到了美的花，

唱起了欢的歌。

“哈哈哈”，

游客们赶来了，

眼里装着白茫茫的槐花，

相机拍下甜蜜蜜的笑容。

师：同样的意思，换一种表达方式，就達到了意想不到的效果。像这样，把你的小诗修改修改，你也会成为一个小诗人。

相信学生在修改的过程中，能再次感受言语表达的曼妙，激起创作的热情，可以想象接下来他们会妙语连珠。

【Y老师《荷花》教学调整】

师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。

（到底美在哪儿，学生说不清楚）

师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫作“冒出来”。（给足时间）

学生的答案应是多元的：使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……可要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花的图片）你们想一想，这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么。

组织学生想象写话：

我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我 。

写后组织全班交流：

我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想看看外面这个精彩的世界啊。

我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想深深地吸一口新鲜的空气。

我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我在尽情地展示自己的美丽。

我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我正在参加时装表演呢。

……

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！

（生起立，摆出自己最喜欢的姿势，诵读句子“有的……有的……有的……”）

可见，课堂上的“跟团游”，只要教师能够清晰目标，精选内容，把时间还给学生，把言语实践落实到学生自主探究的活动中去，把关注的对象从“景点”本身转移到“观景的人”身上，“游客”必将在“导游”的人文关怀和引导点拨下，游得兴致勃勃，游出我们预设的深度，游出课堂的精彩。

（江苏省南京市溧水区实验小学崇文路校区211200）