提问是培养批判性思维能力的关键

张锐

提问语，历来是教师教学行为自始自终贯穿的一条主线。教师会问、善问、巧问，是成功型教师的可贵本领。批判性思维的本质是质疑、发现，而教师的能动性就在于把批判性思维的能力建构、熔铸到课堂提问语中。从某种意义来说，教师提问语本身就是让学生习得批判性思维能力的一个示范教例。

一、具有批判性思维养成价值的提问语应把握的度

一是提问语的高度。设计提问语并非随意为之，要关注提问语的高度。比如，是知识习得、能力训练、思维培养的高度，还是史学地位、文化传承、审美的高度，抑或是辩证唯物主义、历史唯物主义的高度等。这种居高临下的提问，可让提问本身具有语势的强度和思维的力度。

二是提问语的广度。较为广阔的思考空间，有利于思維的发散，容纳多向度思考，易发现多种结论，能开阔视野，进行跨学科思考、举一反三等。

三是提问语的角度，如纵向对比、横向对比、因果关系、条件关系、旧知识引入、大语文观念、一分为二、换位思考等角度。不同视角的提问，可以让学生耳目一新，激起思维的浪花，引起学习兴趣。

四是提问语的效度，如激发好奇心、开动脑筋探索、深化认知、强化记忆、有利于理论与实践的结合、有利于研习批判性思维等。所以，教师要把考量提问语的效度，作为教学过程监控的重要方面。

五是提问语的深度。教师要能连环发问，提出一连串的“为什么”，激发学生深度思考；由现象追究本质，由已知推导未知，有利于研习纵深开掘式的批判思维方式。

六是提问语的力度。要对知识点的把握有力，对能力的提升有力，对思维构成的强刺激有力，能引发强烈的好奇心，能激发参与讨论的热情等。有力度的提问语，能让学生集中思考，从课堂疲倦中警醒起来，从而提高教学效率。

七是提问语的梯度。有经验的教师，常把课堂提问语设计为系列型提问，即设计连环提问，由浅入深，由易到难，提供链条式提问，或设计思维导图，步步提问，步步为营，步步长进。

八是提问语的量度。教师的提问要适度，不搞铺天盖地式的提问，不搞“大脑眩晕式”的提问，能把控提问节奏，调配好每节课提问语的数量与难度。

九是提问语的清晰度。要让问题一目了然，清晰易懂；不晦暗，不朦胧，不会曲解、误读；有利于尽快切入问题核心……教师把问题想透，才能说得明白。

综上所述，将批判性思维渗透到教师提问语的设计中，一定会增强课堂思维的力度，让提问不再绵软、不再苍白，不再是无效或低效的。把融入批判性思维的提问语作为备课思考的重心，既能促使教师更深入地探求教材内容，又可增强自身备课的新鲜感。它不再是简单重复的，而是充满获得感带来的兴奋和愉悦。

二、教师的提问语一定要与学生的思维对接

教师的提问语应是“知其然”往“知其所以然”为目标的对接，不应是课堂的点缀与热闹的呼应，而是积极思维的萌动与启发。教师要明确是常识型提问、知识型提问，还是思考型提问，并将这些提问类型与学生的思维水平、思维过程、学习技巧的把握结合起来，成为课堂的有效提问和高效提问。

例如，教师在讲授鲁迅先生的《拿来主义》时，了解到学生认为鲁迅的文章，有些文字很难懂，结构灵活多变，泛读时不知所云，存在阅读理解的障碍。而且，学生对接受文化遗产有许多误区。所以，他设计了以下系列问题：（1）“拿来主义”是什么“主义”？为什么作为文章的题目？这时教师可以适当提示：这个问题先放一放，待课文学完后再作答。（2）既然讲“拿来主义”，为什么开头大讲“闭关主义”？（3）鲁迅讲“拋来”“抛给”是什么意思？与“拿来主义”有什么关系？（4）有人把“运用脑髓，放开眼光，自己来拿”这几个字作为文章的题眼，你怎么看？（5）后文的比喻论证法，你能领悟吗？（6）试以《今天国人的拿来主义》为题，做一段三分钟左右的演讲。

其实，鲁迅先生的“拿来主义”，正是指导我们如何正确运用批判性思维去接受和发扬世界文化遗产。所以，教师要从学情出发，设计一系列的提问语，从总体上把控教学主要目标，较好地达到预期目的。

三、教师提问语的核心是追问

遗憾的是，教师在讲授阅读课往往缺少追问，如对文本解析、对教参建议、对阅读课流程安排、对学生课堂表现、对课程效度等缺少追问。这是因为进入教材的经典文本，都是矜持而高贵的。屈原的楚辞、李杜的诗、唐宋八大家的文、曹雪芹的小说，谁能一眼看懂？我们不用思考去发现、领悟、追问，怎能在新的高度上继承并发扬？特别是生活在快餐式文化背景下的年青一代，正在失掉对精神价值的追问与判断，丢失那种审视、追问带来的清醒感和愉悦感。

一般情况下，当学生面临的问题得到初步解决后，由于认知水平与认知规律的制约，易于满足认知结构暂时形成的平衡，不再对问题的本质进行追问。教师此时的及时追问，会打破学生在这一问题上刚刚形成的认知平衡，又一次为学生制造了新的思维冲突，引发他们对问题的继续思考、探究。此时，学生在激烈的思想交锋中，对主题的认识会越来越深刻。

四、学生学会提问是提升批判性思维能力的关键

世界是在不断的发问中前进的。学会不断发问，比学会作答更重要。批判性思维能力的提升，主要是靠有效提问能力的磨炼与养成。

据闻，原四川大学教授蒙文通先生的考试课，不是先生出题考学生，而是学生出题问先生。学生提个问题，他就能知道他的学识程度如何，当场断定学生本学期的成绩分数。更绝的是，他是在川大旁边的一个茶铺里考试。学生问得好，他猛吸一口叶子烟，请学生坐下来陪他喝茶，然后对他提的问题详加评论；问得不好，当场请学生走人。学生是又紧张又兴奋，思忖着自己能不能留下来陪老师喝茶。这种考试课，意在教给学生享受上课、享受学习、享受思考、享受考试……

因此，教师可以参加笔者设计的《我的提问自查表》（见表1），引导学生将一学期（或一单元）阅读课文与课外读物时想到的问题列出来，作为一次考核成绩。教师亦可据此做一次批判性思维水平的调查分析报告，为以后的教学和教研做参考。

而且，教师提问语的实施，也要讲究提问的艺术，切记勿用下列形式进行提问，容易导致学生思维的积极性、主动性发挥失常或情绪反感，如责问、逼问、盘问、质问、审问等。为此，教师要把握课堂提问的最佳时机与巧妙方式，可以在学生困惑时、想说而又一时说不出来之时、思维转折点时、看似无疑处、思绪纠结处、鼓励学生深入思考时发问，也可明知故问、不耻下问，或在每次提问时留有学生思考的时间，让他们能从容作答。

总之，我们提倡指导学生学会向文本、教师、同学、自身提问，做到质疑思维的全覆盖，养成“每事问”的良好思维习惯。

（作者单位：北京师范大学语文教育研究所）

责任编辑：孙建辉

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