构筑专家型教师成长的学习共生场域

李红霞　王苗　康革平

“教師学习共同体”是一种促进教师专业发展的新方式，是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的专业发展活动。

石家庄外国语教育集团（简称“学校”）始终高度重视教师的专业成长，力求引领教师从一个职业的从事者转变成一项事业的追求者，建设专家型教师队伍。学校秉持“教师学习共同体” 理念，以此引领教师专业成长。

在我们的学习共同体中，包含学校、学校教师、乡村教师、外国教师四个主体。其中，学校是教师成长的平台，是联接后三者的关键点；学校教师是核心，对外承担着与外国教师交流、学习的任务，对内承担着对山区教师的培训任务；国外教师、山区教师是两翼，外国教师通过学校与山区教师进行交流与合作。在学习共同体中，四者共同努力、共同发展，最终实现共赢。

一、学校体制助推

我们让学校体制、制度成为助推教师专业成长的重要力量和根本保障。

1.将教师专业发展纳入学校发展规划

学校在发展过程中将教师的专业发展纳入每一个十年规划。第一个十年发展规划将“人才战略”作为这一时期学校发展的核心任务，形成了一支优秀的教师队伍。在第二个十年发展规划中，明确提出了继续坚持“以‘三爱教育为主要内容的学校团队文化建设”，着力打造事业型教师，打造“爱教育、爱学校、爱学生”的教师队伍，培养优秀教师团队文化，在这期间学校树立了很多“三爱”教育的教师典型，带动了教师队伍素质的全面提升。在第三个十年发展规划中，我们提出了“以专家治校促学校发展”的思路，走专家治校之路，即校长要成为办学的专家，管理人员要成为管理的专家，教师要成为专家型教师。

2.“一主两辅工程”促进教师专业螺旋上升

“一主”是指“五级教师梯队工程”，“两辅”是指“名师工程”“蓝青工程”。

为了促进教师的专业发展，学校建立了五级“梯队工程”，将教师分为新教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人、各级名师。学校完善了五级进阶考核评价标准，形成了以“五级教师梯队工程”为引领，层层进阶、螺旋上升、帮扶共进的良好传统。

名师是一个教师团队中的灵魂人物，他们在师德上、专业上，影响和带动着整个团队。学校实施“名师工程”，为名师成长创造好的条件：一是教学任务减下来，给予足够的时间进行研究。二是承担系统的教师培训任务，如做导师，承担学校学科的科研课题。三是提供在校外发展的平台，如外出讲学，组织个人教学思想研讨会，参加国家、省级的学术研讨会，国家级骨干教师培训。四是提供研究的工作环境。五是提供经费保障；对于外出考察、讲学、资料的选购资金单列。

青年教师是学校发展的后备军，是学校发展的动力和源源不断的生命力，学校实施“蓝青工程”对青年教师进行全方位培养。对新教师培养注重“三个侧重”， 侧重教师对教育职业的热爱和价值追求；侧重教师对教育规律和学生心理发展规律的把握；侧重新教师教学反思。教师的自我测控是教师迅速成长的秘籍。教师的自我监测分个体监控和团体监控两种。个体监控是是每天下课后进行自问，团体监控是按照学校要求每周上交一篇书面教学反思，将一周来最值得记忆和记录的整理出来。为了促进新教师教学反思常态化、有效化，学校采取定期与不定期交流、线上与线下交流的方式进行督促和相互学习。同时每学年结束将新教师优秀教学反思进行装订，成为下一届新教师的培训教材。个人教学反思装订成册后纳入到个人成长规划成果中去。

3.教师成长路线图为专业成长精准导航

集团为每一位教师制订了教师专业成长规划路线图，作为教师的专业成长导航。在制订教师成长路线图时我们坚持“两个结合”，即教师成长路线图与教师个人专业成长需求相结合，与学校对教师的培养目标相结合。

教师专业成长路线图的制订必须与学校学年中心工作一致。比如，2015年开始组织教师参加教育部“一课一优师，一师一优课”活动，集团将每一位骨干教师参加优课录制纳入当年教师规划路线图，并进行课堂教学研究和录制支持，仅2015年我校就有19位教师获得部级优课，提高了教师专业水平和专业发展的兴趣。

为了保证教师能够按照规划路线图顺利实现专业发展，学校采取了多样措施。

一是成立专门部门对教师专业成长进行评估督导，建立教师专业成长五级进阶的评估标准；建立谈话制度，由部门主管校长以集体与个别谈话、定期与不定期的谈话为主，不断调整和实现教师的专业发展方向和目标。二是通过期中“教师专业成长发展论坛”或期中经验交流会促进教师在专业成长中的相互交流与学习，定期通过微信平台、学校刊物开辟教师专业成长专栏宣传教师。三是学校搭建各种促进教师专业成长发展的平台，如为促进教师教学能力提升，除了日常的公开课、示范课，我们开展家长开放日，邀请家长进课堂，一方面让家长深入了解学校，另一方面每一名教师都有机会向家长展示课堂和自己的教学成果。同时学校不断创造教师专业成长的平台，请进来，走出去。通过对山区教师帮扶，组织大型教学研究活动，承担国培项目，促进教师不断总结和提高专业素养。四是建立教师专业成长激励制度。评价激励是导向，教师在完成规划路线目标后，与教师的职称、年终考核评优挂钩，对完成任务发展得好的教师进行表彰。

二、教研群组融合共进

我们让教师始终置身于一个优秀的校内外联合团队中，不断开阔教师的视野，将教师引入一个个专业研究的高地。在“教师学习共同体”中，学校教师、乡村教师、外国教师三者共同构成深度融合共进的教研群组。

1.建设研究型教师团队

团队的意义在于它是一个精神的、文化的、实践的综合体，它能使教师保持强大的生命力和战斗力，使教师们不断取得新的突破。我们努力打造主动发展、合作探究、分享快乐、追求卓越的学习型、研究型、专家型教师团队文化。

首先，我们根据团队文化建设的要求，将每一名教师放在不同的团队里。团队分为集团团队、部门团队、教研组团队、以班主任为核心的班级教师团队这四级团队。其次，我们注重每一个团队的展示。团队展示的目的是“树立团队目标，凝结团队精神”，团队展示已成为集团开学的一项重要工作。教师参与展示设计制作的过程就是对本学期工作目标的思考和认可的过程，并且在此过程中能找到自己专业发展的方向和重点。

最核心的是在研究中促进团队的深度融合与教师个人的专业化发展。例如，我们组建了以构建15年衔接教育为目标的衔接教育研究团队。学段衔接的实质是学生心理、生理、思想特征的衔接。集团幼儿园至高中四个阶段的教师要共同研究每个学段学生的心理特点、生理特点、思想特征，以掌握如何在最合适的年龄通过最适合的方式对学生进行教育。通过15年衔接课题的研究，教师们个人专业素养和科研能力迅速提升。

2.开展国际视野下的教研活动

从2014年开始，我们利用暑假时间邀请“全球基础教育研究联盟”国外会员校的一线优秀教师到学校进行为期一周的深度“课程研讨交流”夏令营。活动开始前，学校外语教师与外教“一对一”结对子，提前一个月通过邮箱和微信进行双向沟通，让外国教师知道中国学生的学习现状、学习水平、能力及教学要求，以此做好课程设计、教具准备。学校教师则需要充分了解国外教师的教学特点、教学方式、思维方式。活动开始时，学校学科教师按照学科深入外籍教师课堂听课。每一个小团队包含一名外籍教师、一名外语教师、各学科教师以及乡村教师。同时，来自不同国家的教师又组成一个新学习团队。每周进行两次团队大教研，周一下午是“一对一”深度教研，周四下午是“学科大教研”。中外教师就教学设计各个环节、小组活动目的、学科素养的培养进行讨论和交流，共同分享教育教学中成功的经验，剖析出现问题的原因。同时还举办中外教师沙龙、专题讲座活动。

这样一种国际视野下的教研活动，中国的教师从国外教师真实、全方位的课堂呈现中，学习到了新教育方式和学习方式；国外教师在中国深度感受中国的文化，了解中国教师的敬业奉献精神。学校教师、外国教师、乡村教师在这个真正高度融合、相互促进的教研群体中，实现了各自的专业化成长。

3.深度帮扶乡村教师促进自我提升与发展

石家庄外国语教育集团从2014年5月开始，与石家庄周边县的12所山区学校签订了十年帮扶协议，开始了有计划的在学校管理、教师教学能力和校园文化教育活动、城乡学生同伴互助等方面开展全方位的教育帮扶，经过三年多的积极实践，逐步构建起“城市学校+山区学校”“学校教师+山区教师”的学习发展共同体。对山区学校开展教育帮扶是通过三个渠道推进的。

一是科研课题途径。为了使对山区学校的教育帮扶工作更加科学、系统，真正提高教师的科研能力，2016年我们申报了国家一般课题并获准立项。下属有四个二级课题18个三级子课题，通过课题研究把教师们引入“专业化成长、专家型教师”发展的航道。

二是“一对一”结对帮扶。石家庄外国语教育集团在2016年启动了“山区百名种子教师培养计划”，从各山区项目学校推荐选拔出了140名种子教师与集团140名骨干教师进行结对 。在“一对一”帮扶中，以“三课一文”作为同伴互助有效载体。“三课”是指：每学期集团师傅教师上一节教学观摩课、师徒同课异构一节课、徒弟展示一节课 。“一文”是指，每个学期山区种子教师都要撰写一篇教育教学论文。

三是暑期对山区教师进行集中培训。学校从2014年开始，每年还利用暑期对山区教师进行全员集中培训，聘请教育专家、学科专家来校举办讲座，利用集团内优质的师资队伍，对山区教师进行新教材、课程标准、集体备课，开展优质课观摩等内容的学科培训，有效地促进了教师的专业化成长。

三年多的帮扶山区教育的各种活动，对山区教育的帮扶全部是学校老师完成自己的教学任务之外的时间进行的，节假日、寒暑假、课余时间都是与山区教师交流的机会。学校教师为了给山区教师送去更专业的学科指导，自己也潜心研究。教师的奉献敬业精神和专业素养感动着山区教师，同时，集团的教师看到了山区教师条件的清贫与内心的丰厚，看到了山区学生艰苦求学与淳朴清澈，看到了城乡教育目前存在的较大差距，这些都激励着学校教师，使他们在教育境界、职业追求和教学能力方面也有了很大的升华和进步。这是一种精神和专业的双向提升。在城乡教师学习发展共同体中，不仅山区教师快速成长，集团教师在专家型成长道路上也迈出了坚实的步伐。

三、教育情怀驱动

在数字化、互联网时代，学校和教师起什么作用？会不会消亡？回答是否定的。为什么？是因為教育是培养人的工程，是一种有感情投入和交流的活动，“爱”永远是教育的主题。让教师拥有教育情怀是我们最终的价值追求。因此，我们提出“三爱”教育。“三爱”教育是“教师学习共同体”这一场域的精神内核，是促进教师不断自我反思、自我促进、自我发展的根本力量。

“三爱”教育”即爱教育、爱学校、爱学生。爱教育解决教师人生观、价值观的问题，是让教师把职业当作事业，不断提升、不断升华、不断进步、有所追求、甘于奉献。爱学校是解决更充分实现教师人生价值观的环境问题。爱学校是爱教育的载体，是爱教育的具体体现。建校初期我校爱校氛围浓厚，“校兴我荣、校衰我耻”的思想深入人心，每个人都把学校发展和个人成长命运紧密联系在一起。爱学生是教师职业伦理专业化成长的落脚点。爱教育、爱学校很重要，但是最根本的都必须落实在爱学生上。所谓爱学生，首先要尊重学生的人格，尊重学生的发展规律，这是以人为本的第三个层面的体现。

一是通过每学期一次的教师“三爱”事迹报告会，促进教师队伍正能量的凝聚。每学期我们利用期中工作总结时开展一次“三爱事迹报告会”，进行隆重表彰并且给予物质奖励。进行深度挖掘，推出“三爱”典型教师。

二是将“三爱”事迹编辑成册，作为教师培训教材。由学校编辑整理的《我们的教育探索与实践》（“三爱”精神卷）一书中记录了广大教师在教育过程中涌现出的“爱教育、爱学校、爱学生”的感人

事迹。

三是将“三爱”具体为教师行动准则。如幼儿园“爱孩子23条”，爱孩子就要每天用真诚的微笑面对孩子； 爱孩子就要蹲下和孩子用眼神交流； 爱孩子就要尽量给孩子多提供动手操作的机会；爱孩子就要给孩子讲幽默的小故事、小笑话；爱孩子就要给孩子剪指甲、梳小辫、塞衣服；爱孩子就要不断学习教育孩子的方

法等。

四是以爱传爱。学校的理念是“校长以教师为本，教师以学生为本”，学校首先就要关爱教师、尊重教师，为教师成长搭建平台，为教师提供业务进修、外出学习的机会，鼓励教师积极参加教育教学科研，主动承担教育教学科研课题，为教师创造良好的工作环境，关心教师工作生活的幸福指数，关心教师的切身利益。

学校不仅是学生成长的摇篮，也是教师发展的基地，而教师的专业发展又能与学校的发展有机结合，教师的发展必然推动学校的发展。这样学校就使所有参与学校发展的人都得到发展，学校自身也获得了持续发展的动力。

（作者单位：河北省石家庄外国语教育集团）

责任编辑：肖佳晓

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