品德教材中“负面”素材发挥“正能量”作用的策略探索

马莹

【摘 要】在小学品德教材中存在着许多“负面”的教学素材，其目的是说明道理，加深学生的道德认知。但是在实际教学中我们面对这些“负能量”的素材往往会回避，或有意放大，因此，找准办法，恰当拿捏那个度就成为驾驭此类教学素材的关键所在。这就需要我们正确地解读，杜绝“负面素材”产生“负能量”；需要我们弱化“负面素材”的“负能量”，减轻其在课堂教学中的比例，强化正能量的价值；还需要我們运用“负面素材”的反衬力量，通过正反的强烈对比来弘扬正能量。只有这样，我们才能最有效地让“负面素材”发挥“正能量”的作用。

【关键词】负能量 解负 减负 消负

“负能量”是源于物理学的一个名词。“负能量”在心理学上的解释为“能迅速把人的心情拉低，让人消沉的东西”。而在品德教科书中存在着许多反面的例子，如《竞争与合作》的插图中出现孩子生活中不正当竞争的例子；《寸金难买寸光阴》中出示了孩子不珍惜时间赖床、做作业拖拉的例子。再如《法律，生命的保护伞》中出示了一些青少年违法的案例……这些原本用于辩证的“负面素材”，如果采用的方式不当，则会使品德教育偏离其育人的价值本位，影响其育人功能的发挥。

对“负面”素材的得当处理技巧往往对品德课正能量的宣扬起到积极作用。这就要求教师着眼于学生思想发展变化的实际，依据学科特点，在教学实践中大胆创新，践行社会主义核心价值观，积极探索，促进思想品德教学“负面”素材及时“转正”，回归其应然的价值本位，积聚教学正能量。

一、解“负”，树“正”想法

面对教材中的“负面”素材，不能不分缘由一顿批判，而应该先冷静地解读它产生的原因，每一样事物的产生有其必然的原因，我们切不可用简单的对或错来评判，再用“该做”或者“不该做”去对学生进行导行，因为这种未从根源上去找原因的教学方法，只会产生教条化的教育效果，学生在接受的同时，并不知道为什么不能这样做，因此并不能成为导行的内在驱动力。

如教学人教版五年级上册《红绿灯》一课，教师经常采取播放大量“负面”的交通事故视频，然后配上一组血淋淋的数据，让学生深刻体会到交通事故带来的危害，培养学生自觉遵守交通安全的意识。虽然这样的课堂，教师是在用事实告诉学生不遵守交通规则的后果，以此警示学生，但其教学效果并不佳。要达到这种道德认知的真正内化，发挥好这些素材的“正向”作用，关键在于对这类“负面”现象产生的原因进行深入解读，从而帮助学生揭开为什么大家不遵守交通规则的内心真实想法。

在完成看视频、读数据的基础上，教师将视频定格在一个画面上。

师：大家想一想，为什么明知红灯停、绿灯行的交通常规，他为什么还会走过去？

生：他以为当时路上没有车子。

生：因为他认为车子是会让行人的。

生：他觉得这样一点距离，小跑两步就可以过去，车速也许不会那么快，根本撞不上……

师（小结）：同学们，这种心理就是我们常说的侥幸心理，而这种侥幸心理往往就是发生交通事故的罪魁祸首。

师：同学们，你们平时有没有带着这种侥幸心理，去违反交通规则呢？

学生诚实回答，生活中的确有很多抱着侥幸心理而去违反交通规则的事。

此时，教师出示一句话，请学生辨别对错——“看来有这样的侥幸心理，也不一定会出交通事故！”

师：你们怎么看这句话？

生：交通安全不能有侥幸心理，一旦发生危险追悔不及。

生：的确，有时存在侥幸心理，并不一定会产生交通事故，但是经常带着侥幸心理去过马路，出事故的风险就会高出好几倍。

师（小结）：“常在河边走，哪有不湿鞋？”如果经常带着侥幸心理，发生事故也许就是早晚的事。

生：有时这种侥幸心理虽然帮助我们走了近路，赶了时间，但是与生命比起来，这些做法很不值得。

师：是的，只有杜绝这种侥幸心理，遵守交通规则，才能完全避免交通事故的发生。

为什么我们身边的人明知交通规则却不遵守，为什么每年的交通事故数据高居不下？归根结底就是大家耍了小聪明，贪了小方便，带着一种侥幸的心理。当教师把这种“负能量”从源头进行解读，讲明原因与道理，而不是单纯让学生去认识交通规则的重要性，学生才真真切切地明白在遵守交通规则面前不能有任何侥幸心理，这样才能保证孩子们在任何状况下都能严格遵守交通规则。

对于教学中可能出现的“负能量”，教师不能用粗暴的打压形式去对待或者简单地告知学生不该如何做，而应该去解读“负能量”产生的缘由，这样学生才能信服我们所讲的道理、所指导的方法，进而变成一种内心的想法，付诸实际。

二、减“负”，认“正”方向

其实，在品德课中，对于有些“负面”素材的“负能量”的影响，我们应该加以弱化，从而突出“正能量”的价值导向，如果过度强调或刻意去寻找“负能量”，则会影响正能量的教育力度，本末倒置，偏离教学目标，偏移道德的价值取向。

二年级上册《美好的家园》一课，如果过度展示教师和孩子们收集到的家园遭受破坏的现实画面，只会招致我们对生活家园的担忧和厌恶之情，有悖本课的教学目标。教师巧妙地利用了《小雁的故事》引出家园遭破坏的现状。

师：想一想，我们可以用哪些行动来保护我们美好的家园？

生：我们不能破坏花草，不摘花，不踩草。

生：我要节约用水，不开大龙头，淘米水可以浇花，洗衣水可以冲马桶。

生：我可以在复印纸的背面继续打草稿。

生：多使用交通工具，少让爸爸开车送我上学。

生：我要少用餐巾纸，因为它们都是小树做成的。

……

师（小结）：保护美好的家园并不只是大人可以做的事情，其实，我们小朋友也能用自己的力量来保护我们美好的家园。小朋友们说得多好呀，这些都是我们可以做的，老师把它们总结为两件事：一件事就是珍惜。珍惜美好家园的资源，比如水资源、树木资源、土地资源等。第二件事就是不破坏。不损坏美好家园的花草树木，不伤害动物，不随地扔垃圾等。只要我们真正做好了这两件事，我们的家园就会越来越美好！

对于教材中出现的“负面”素材，我们就应该根据教材的特点，做合理处理，本堂课中“美好”是关键词，赞美欣赏我们家园的美好，进而保护家园美好是这堂课的价值导向，为此，对于家园环境遭到破坏的“负能量”主题就应该适当弱化，目的就是为了让正能量占据课堂的全部。

又如《诚信真可贵》一课中，种種不诚信的社会现状会充斥着我们的课堂，如果过度宣扬，虽能激起孩子们对人们缺失诚信的强烈声讨，但也徒增孩子们对社会正气的挫败感。所以对于这样容易引起“负能量”的“负面”素材，我们应该巧妙回避，弱化它的影响力。教师在教学本课时将落脚点放到教学生如何诚信上，并设计了三封孩子的来信，通过解决信中困惑，来实现正确导行。

第一封信：诚信的烦恼。我的好朋友把英语单词抄在手上，准备下节课听写时用，被我发现了。我不知道要不要说？

第二封信：守信的困惑。有一次，我已经跟好友约好星期六去游泳馆游泳。可是一到家，妈妈就说：“周六我们去外婆家哦！”我只好轻轻地说：“嗯。”一想到在外婆家和妹妹玩，心里还真有点痒痒的，我该怎么办？

第三封信：失信的补救。有一次，我向同学借了一本书，结果被妈妈给扔了。后来，同学问我要，我就没能还上。

通过这三件典型事例的分析，层层推进，让学生对于诚信、守信、失信有了更深入的思考，总结出了解决这类问题的方法。这样就有效地避免了在不诚信的“负能量”上打转转，弱化了此类“负面”素材对课堂教学的影响，从而将本课的教学重点放到“告诉学生诚信是做人的根本，是人的道德底线，也是交友的原则，让学生学会如何做到诚信”的话题上。从一堂批判课变成一堂导行课，引领了学生“心灵的方向”，其实际的意义和影响显而易见。

三、消“负”，扬“正”风气

美在丑的衬托下会显得更美，同样的道理，当教学中的“正能量”在“负能量”的衬托下，就会显得更有力量。

比如六年级下册《发展中的城市》一课，城市在发展中会存在各种各样的问题，如各类化工企业的大量排污问题，河道污染；城市拥堵问题，人口出生率降低，城市老龄化 ……这些都是城市在发展中存在的问题，都成为发展中的“负能量”。

师：同学们，城市的发展必将带来种种问题，这些问题反过来制约着城市的发展，那么对于城市发展中的问题，我们的政府是否在积极筹划对策呢？

学生小组合作将课前收集到的各类城市发展中的政策规划给予展示，如智慧城市打造，五水共治举措，国家新近颁布的全面放开二孩政策……

在学生的交流中，师生总结出“发展规划不仅能设计城市发展的未来走向，更能对发展中的问题进行及时调整与完善，为城市的发展更好地保驾护航”的结论。这种用“负能量”来衬托，再一次显示出“发展规划”对城市发展的重要性，使学生对于城市发展规划有了一种敬畏感和认同感。

再如《劳动需要知识》一课，教师引入“劳动不一定需要知识”这一“负面”素材话题，在正反对比中，体会任何一种劳动均需要知识。

师：很多家长经常说这样一句话“不好好读书，长大后就只能扫大街”，大家听过这样的话吗？

（学生举手一片）

师：这句话说得对吗？

生：这句话一定是不对的，也许将来扫大街将使用机器控制，说不定还要用上智能机器人，这样的话没有知识根本就不会扫大街。

生：我觉得不一定会那么先进，肯定还有一些需要用人工扫大街的。

师：人工扫大街需要知识吗？

生：我想这太简单了，应该不需要太多知识。

生：我想应该需要知道植物落叶规律的知识，这样在适当的时候扫，一次性能多扫一点落叶。

生：还要有气象知识吧，什么季节吹什么风，就往哪边扫最轻松。

师：大家讲得很好，让我们一起听听扫地的清洁员的说法。

播放录像，学生在视频中知道了，扫地需要一定的杠杆原理、力学原理，怎样扫才不费力；同时还要有一定植物的知识，知道各种植物的落叶特点……

整堂课将学生置身于一场对生活中大家默认的“负能量”言论的攻破中，让学生通过举例与反思，渐渐驳斥了“负能量”言论，“正能量”的价值观逐渐显现出来，最终达成共识：任何一项劳动离不开知识，知识反过来又能改变劳动。

我们的品德课堂教学会面对教材中的“负面”素材，面对学生中可能出现的“负能量”的话题，认真地分析、解读，找到合适的方法去处理，那么这些“负面”素材才可能发挥出提升“正能量”的作用，进而深入人心，直至影响孩子的一生。

参考文献：

[1] 杜雅军.小学品德教育重在对学生“正能量”的激发[J] .吉林教育，2014（11）.

[2] 邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M] .杭州：浙江大学出版社，2005.

（浙江省宁波市江东区第二实验小学 315000）