初中英语教学中的情感文化教育

何楠

摘 要：初中英语教学按分类应该归属为语言教学，是把英语当成第二语言来教学。英语作为第二语言，与作为母语的汉语相比具有一定的劣勢。学生们早已熟悉汉语的语言形式、语法规则、词汇以及在其后所蕴含的文化背景、情感伦理。这就导致在英语教学中，在不知不觉中学生会将汉语的一些知识运用到英语学习中。因此，在英语教学中，仅仅教学生做题方法、语法知识、单词是不行的，我们应该将情感文化教育渗透到平时的英语教学中，让学生能够接触到西方的文化形式、情感态度以及伦理道德逻辑，等等。

关键词：初中英语教学；情感文化教育

语言具有超自然性。语言不是自然而然产生的，而是人们在生产生活实践过程中由于交际的需要逐渐产生的。并且人的语言能力不是生来就有的，而是在后天经过练习、锻炼才获得的。英语是千万种语言的一种，通过后天的练习是能够习得的。可是，经过对比我们会发现，同样将语言作为第二语言，德国、法国这些西方国家的学生在学习英语的过程中根本不存在学习障碍。这并不是学生在智力方面的差异，而是德国、法国这些国家的语言和英语同为印欧语系，它们之间在语言内部结构上存在相似甚至相同的地方，并且同为西方国家，它们的价值观、文化存在相似性。

经过笔者多年的观察以及教学实践，在初中英语教学中渗入文化背景知识是可行的，是有成效的。下面，笔者就初中英语中的情感文化教育进行具体的阐述。

一、文化背景在英语教学中的作用

语言具有交际功能、社会功能、标志功能、心理功能等。语言并不是一门死板的学科，而是人们进行交际的工具，具有鲜活的生命。人类在生存发展的过程中创造的各种文化都是通过语言保存下来的，因此，语言内部蕴含着丰富的文化知识，它是反映文化的一面镜子。例如说“狗”，在我国的传统中，狗能看家护院，具有忠诚的品质，但同样也有诸如“鹰犬”“丧家犬”“狗仗人势”这类让人们厌恶的一面。而在英国等西方国家，狗是人类忠诚的伴侣，是人们的好朋友，如“lucky dog”，译成现代汉语的意思就是“幸运儿”。假如不懂或不理解西方的文化常识，学生哪怕了解做题技巧，读懂文义，可是没有这种文化的积累，也是很难正确答对题目的。

在初中英语教学中，将西方情感文化教育渗入到初中英语教学中，可以让学生了解中西文化的不同，不同的文化碰撞交流，可以激发学生的兴趣，可以引起学生的求知欲，提高学生的学习积极性和主动性。同时可以培养学生的文化意识，培养他们的发散思维，激励他们大胆地探索、发现，培养英语应用能力。

二、在教学中，多渠道渗入西方文化背景知识

依据学生的年龄以及认知方面的不同，因材施教，在课堂上、课外，有意识地引入西方的背景文化知识，拓宽向学生渗透情感文化的渠道。引导学生学会在不同的语境中运用正确得体的语言，通过对比，发现两种语言中的共性和不同，培养两种语言意识以及两种语言背后的文化鉴别、对比能力，如餐桌礼仪的不同、亲属称呼的不同、称谓的不同、写信的文化不同等。

三、深入教材，拓展词汇的文化内涵

单词在英语教学中具有重要地位，词汇是语言文化的显性象征。词汇具有色彩意义，并不是单纯的概念义。我们平时在教学生英语的过程中，一般的侧重点在于让学生牢记词语的概念义，常常忽略了词汇中的色彩义以及词中蕴含的文化常识。在这种情况下，教师应该深入教材，挖掘教材，增加自身的知识储备，在讲词汇的过程中主动地向学生渗入这些知识。比如说“soft job”，“soft”是柔软的意思，在这里“soft job”是“轻松的工作”的意思。

四、创设语言情境，让学生身临其境

要学好英语，必须要有一定的英语情境，要营造一种英语的氛围。比如，在课堂上设置情境对话，让学生相互用简单的英语进行对话。将学习英语的实践与课堂有机地结合，而不是学习脱离实际的英语。同时，校园内的路标、口号、箴言都可以用英语设计，来营造一种学习氛围。

新课改下，我们要将英语文化背景和英语教学结合起来，在学习英语的过程中，逐步将西方的文化背景知识、思维逻辑渗透进去。让学生在学好英语的同时，区别中西方文化之间的不同，学会在不同的场合用符合礼仪的话进行交流，提高学生的文化底蕴与积累，加深对中西方文化的认识与理解，使他们能够加深对语言的理解。在语言教学中渗入情感文化教育，培养学生的跨文化交际能力，是我们英语教育工作者的责任。

参考文献：

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2.袁彩虹.跨文化交际中母语文化的负迁移[J].西安外国语学院学报，2002.3.

3.薛中梁.英语教学中的文化意识与文化导入[J].中学外语教与学，2002.10.

4.熊莉萍.以情感教学促进初中英语教学效果.现代教育报，2012.1.

5.房伟阁.情感教学在英语教学中的应用.中学英语教学与研究，2011.12.

（作者单位：河南省南阳市鸭河工区鸭河中学）