从人称代词角度欣赏中国现代诗歌——以《大堰河——我的保姆》为例

田俊伟

(云南师范大学成人继续教育学院 云南 昆明 650031)

从人称代词角度欣赏中国现代诗歌
——以《大堰河——我的保姆》为例

田俊伟

(云南师范大学成人继续教育学院 云南 昆明 650031)

[案例描述]

2016年9月28日于昆明市求实中学听李老师给高一学生讲课。本节课所讲的内容是人民教育出版社出版的高一语文教材艾青的《大堰河——我的保姆》。教学目标：通过反复诵读，学习、把握诗的节奏和旋律，感知诗人在文中塑造的形象，体会诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高欣赏诗歌的能力。教学过程如下：

老师从“大堰河——保姆”“大堰河——一个保姆”“大堰河——我的保姆”标题的三种不同表述引出人称对表达感情的重要作用，近而抛出一个问题：“本诗中作者在抒发对大堰河情感的时候用了哪几种称呼？”接下来，老师让同学们阅读课文找出诗歌中所用到的人称并总结本诗对大堰河的称呼“我”“你”“她”。首先，老师讲从第一人称“我”讲第一节。其次，从第二人称“你”讲第二节，老师以第二人称你为线讲解2、3、4、12节，第3节的雪、第4节的厚大等让学生体会作者对大堰河的哀痛、勤劳赞扬之情。总体来说，主要用第二人称来让学生体会作者对大堰河的赞美以及怀念。再次，老师讲11节“呈给你什么”显得比较突兀，另说到假如只用第二人称缺少一种情感，其它人称出现为此做铺垫，因此会出现第一人称，并讲解6节第一人称出现的价值和意义即通过第一人称讲述作者在自己家里的状况与在大堰河家里的状况，让学生体会作者对大堰河的爱。最后，老师讲大堰河已经过世，以第三人称讲解7、8、9、10节，通过讲解“她含着笑”、“做梦”、死后的状况等，让学生体会作者对大堰河的不是母亲胜似母亲的感情。老师总结，从“你”、“我”、“她”三个人称总结作者对大堰河的感情。总结如下：

同时，总结了本节课的主题：通过对大堰河美好人性和崇高品德的讴歌，透视不公道的社会和万恶的旧世界。

[案例分析]

1 优点

1.1以人称代词为切入点讲述诗歌情感

理解现代诗歌的字面意思是简单的，但从什么角度去透析诗的思想情感和主题即找到诗歌的切入点对作者情感的解读至关重要，好的教学切入点是使课堂教学有针对性，生动、形象的关键。在对诗歌进行讲解时，有的以语言为切入点，抓住重点字词理解诗意；有的以韵律为切入点，从美感中领悟诗意；有的以意向为切入点，品味意蕴理解诗意；有的以创作背景为切入点，让学生产生共鸣理解诗意。而本节课的老师以人称代词为切入点，抓住了人称代词这把钥匙，可谓独具匠心。

1.2以人称为线索紧扣教学目标

我国著名现代诗人臧克家强调：“诗歌在文艺领域上独树一帜，旗帜上高标着两个大字：抒情”。[1]大堰河——我的保姆是一首抒情诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，表达诗人对旧社会的仇恨和诅咒。第一，老师从第一人称角度“我”讲述诗人自己与亲身父母家庭的隔膜，有种陌生感、拘束感，借此来表达对大堰河的爱。第二，以第三人称“她”来讲解大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生，让学生体会作者对大堰河的赞美之情。第三，为了表达深情的需要，老师运用“你”这一人称对诗歌进行讲解，让学生体会作者对大堰河的痛惜、哀痛等发自肺腑的深情。总体上来说，以“我”“你”“她”三种人称为线索讲解与诗人的叙述层次、情感逻辑衔接较好，并紧扣了本节课的教学目标。

2 缺点

2.1未讲解同一节诗多种人称使用的意义

本首诗里不仅有不同的人称，每一节诗歌也容纳两种以上的人称。以第五节“在我吃光了你大堰河的奶之后”这句话为例，短短的一句话包含了两种不同人称。但老师在进行讲解时并没有注意到此处人称使用的反常之处，两种不同的人称同时使用且同指大堰河；未能体会作者两种人称特别强调大堰河是她乳母，是真吃大堰河的奶长大的；也未带领学生细细揣摩诗人所传达的感情。每一节人称的交替使用的意义，为什么同一节中有几种人称，老师未对这些问题进行讲解。

2.2未聚焦大堰河的形象

老师所呈现的大堰河形象是散的。无论是第一人称的对比衬托、第二人称的对话抒情、第三人称的直抒胸臆都是为了树立大堰河的形象，老师从人称代词角度总结作者对大堰河的感情，未聚焦到一个点上。另外，老师未注意到诗人对大堰河极其形象的概括：“紫色的灵魂”，“紫色的灵魂”赞扬大堰河的勤劳善良、人格和精神高贵的同时，也表达了对大堰河的痛心。老师在讲大堰河的形象未将其形象聚焦，让学生认真揣摩与体会。

3 改进建议

3.1理解作者如何通过人称表达自己感情

在一些具有现代意味的新诗中，诗人有意识地在一首诗里运用多种人称，从而表现诗多重声部多重角度的复合。这种技巧，从历时态说，实现了书写人称的转换，在叙事类文章或文学作品中，作者往往用多种人称相互转换的叙述方法，人称转换不仅仅是内容形式的变化，更多的是人称变化背后蕴藏的复杂情感。综观全诗，作者抒发对大堰河的感情，或痛悼与怀念、眷恋与感激，或同情与控诉、讴歌与赞美，都能恰当地变换运用第一、二人称与第三人称来体现情感的平静与昂扬、深沉与奔放。因此，整首诗乃至每一节容纳的人称以及人称的连用等细节都不容忽视，应该带着学生细细揣摩人称转换背后的情感变化。

3.2抓住“紫色灵魂”理解大堰河形象

“灵魂”是一种虚无缥缈的幻觉，没有什么颜色，“紫色”是一种冷色调，说明大堰河身世悲惨，备受屈辱，繁重的体力劳动和艰苦的生活，由此坦露出诗人哀痛的内心世界。同时，将灵魂和紫色连在一起使用，意在赞扬大堰河人格和精神高贵。“紫色的灵魂”这一词语高度概括、形象刻画了大堰河的形象。整首诗似乎都是在围绕这一形象进行展开，这一形象是作者感情的高度凝练。老师应带学生充分理解这一形象及所表达的感情。再从人称代词角度具体分析，最后聚焦到“紫色的灵魂”这一焦点，避免形散的大堰河出现。

[1] 臧克家.《学诗断想》[M].成都:四川人民出版社，1979：107.

田俊伟(1991-)，女，河南开封人，云南师范大学成人继续教育学院硕士研究生，主要研究教师教育。

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：1672-5832(2017)09-0212-01