管建刚谈“思辨力”

管建刚

江苏省特级教师，全国优秀教师，教育部首届教学名师，苏州教育名家，2008 年度全国“十大推动读书人物”。自2005 年以来，管建刚先后出版了《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》《我的作文教学六讲》《一线表扬学》《管建刚和他的阅读教学革命》《管建刚与后作文教学》等近20本专著。

问：请问管老师，如何提高学生的立意能力？

一

两岁半，女儿眼皮被烟蒂烫伤；上幼儿园，伙伴一推，女儿磕破眼皮，缝了两针；小学时，男生打球砸到了女儿的眼。事儿连在一起，女儿说：“大概我的眼睛太漂亮，连上帝都嫉妒。”女儿发现了关联，发现了趣味所在。这发现，不是眼睛、耳朵、鼻子能做到的。眼睛看到的，身体感受到的，只是发现的引子，起决定作用的是内在的思考。这种内在的思考，我将其称为“思辨力”。

思辨力有强弱之分。思辨力强的人，能透过纷杂的表象看到事物的内在。这个“看”，不是外在的眼睛的看，而是内在的大脑的“看”。看到一碗咸菜，有意思的人会发现，人生都是为了一碗咸菜，人生就是一碗咸菜。听到一声鸟鸣，有意思的人会说：哦，春天被叫醒了。

作业没做好被老师留下来，学生说，好倒霉；下雨天摔了一跤，学生仍然说，好倒霉；考试没考好，学生还是说，好倒霉；回家上网被妈妈逮住了，学生继续说，好倒霉。不肯思考的人，没有思考习惯的人，所有的不如意都叫倒霉。一个思考的人会想到倒霉的背后——被老师留下来的背后是什么，没考好的背后是什么，被妈妈批评的背后是什么。

写作文不能只有个囫囵的说法。“我不喜欢考试”“我不喜欢作文”“我不想上学”……不喜欢的背后是什么，开足马力想，想出不喜欢考试的10个理由，想出不喜欢作文的10个理由，想出不想上学的10个理由……理由越多别人越信服，也越有可能想到别人想不到的地方，而这就叫新颖，就叫深度，就叫立意高。

世上没有人会重复你走的路、你说的话和你想的心思，每个人的生活都是独一无二的。材料的有无，根本在于思考，芝麻事也能写成好文章。事情有限，对事情的思考无限。没话写，那不只是词汇贫乏，也是缺少内在的思考。人，跑不过骏马，飞不过鸟儿，斗不过狮子，游不过鱼儿，但人是主宰。巴尔扎克说，一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。

二

高年级学生思想开始活跃，行为开始叛逆。他们不想再服从于成人，他们有了自己的想法。这些想法跟成人有着很大的不同，成人称它为“代沟”。代沟，学生思考力的生长性标志，其中孕育着学生思想自主独立的种子，但成人常凭借自身的权势，以不健康、不积极、灰色、不阳光、三观不正等为由来摧毁学生刚起步的、需要成人包容的思想。

教育的確要引导学生去发现美好，不过不要忘记，在一个充满了叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他发现丑陋、发现肮脏、发现缺陷，你就阻碍他这个年龄段应有的心灵的自由呼吸，你就阻碍了社会的一份进步的、有希望的力量。该叛逆的时候不叛逆，那是可怕的。一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我们都不希望拥有。世上确有很多的美好，只是年龄特征决定了学生还不善于去发现它。年龄特征决定了学生更愿意去发现社会的不足、学校的不足、老师的不足、班级的不足、同学的不足、世界的不足，因为他们要改造世界，让世界更好。批判力是思考力的主要表达形式之一，如果在学生成长的关键时期被压制，或许他们终其一生，也再难以改变其思考的角度和力度。

三

人的全部尊严在于思想。思想看不见摸不着，不少老师以为，思辨力完全是在教学之外自然成长的。事实并非如此，思辨力也是可以训练的。我的训练方法是，依托《班级作文周报》，让学生每天写一句“我的名言”，每月举行一次“话题辩论”。

《班级作文周报》正反有四个版面，每个版面插入“页眉页脚”，共有八处，刊发学生的“我的名言”。“名言”言简意赅，透过表象看本质，一条“我的名言”就是一次思考的深呼吸。深呼吸有利于身体健康；深思考有利于头脑敏捷。偶尔的一次深呼吸作用不大，经常性的深呼吸能改善体质；偶尔的一次深思考作用不大，经常性的深思考能改善思想的品质。请看学生的“名言”：“为了思考，上帝创造了大脑；为了完善思考，上帝创造了书。”“谎言是架在自己脖子上的一把枷锁。”“走在硬实的路上，不会留下脚印；走在泥泞的路上，一步留下一个脚印。”“懒猫捉不到老鼠，除非是只死老鼠。”“你不弯腰，别人怎能骑上你的背？”“如果鞋漏的话，打着雨伞也没用。”“成功不会降临到对事物只有三分钟热度的人身上。”“管不住自己的人，不可能管得住别人。”

学生的这些“名言”，有关于写作的，关于阅读的，关于成功的，关于挫折的，关于亲情的，关于友情的，有来自间接经验的，来自直接经验的，来自老师谈话的，来自家长教育的，等等。不论内容是什么，不论来自哪里，它们都是对间接、直接经验的理性思考和提炼，是对表面生活的深层剖析。每周写一句“我的名言”，每周就经历了一次思考力的锻炼。一周，一月，一学期，一学年，两学年，三学年……经过近两百次的深思考，学生不仅养成了随时记录自己思想火花的习惯，而且对生活、对万事万物的思考具有了一定的独特性和穿透力。

《班级作文周报》给学生搭建了辩论交流的舞台。我们经常选择切合学生生活实际的“两难话题”组织学生开展辩论。比如：同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该还是不该；网络游戏，该玩还是不该玩；压岁钱，自己管还是家长管；和伙伴怄气，该不该先低头求和；擅作主张，好还是不好；作业，多好还是少好；老师严厉，好还是不好；做乖学生，做“鬼”学生，等等。话题的两难性、开放性，让学生的思考有了双向、反向乃至多向的触发。触发形成的文字，又成为下次争鸣的导火线。随着对话的深入，学生的思维越来越开阔、深入，精神世界越来越敞亮、畅达，生命通道越来越宽阔、明亮。

这种辩论还常常延伸到作文中去。周琴在《我想要真正的假期》中认为国庆假期作业太多，说：“难道这就是所谓的假期？真不知道‘假期两个字到底是什么意思！”朱欢阅读后反驳：“其实我认为作业多的原因是假期里没能做到‘当天的事当天完成，而是把作业都挤到了假期的最后两天，如果我们能做到‘当日事当日毕，就不会发出‘假期作业多的感慨了。另外，长假期间也要让同学们有一丝压力，不然长假过去后，前面学过的内容都忘记了。”周琴读后，很认同这种观点，又提起笔来写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。读完第二句时我就不再那样气愤了……就像老师说的，敢对你说‘不的朋友才是真正的朋友。朱欢，你是我真正的朋友。”在这样的争鸣中，双方发现了作文存在的价值、思考存在的价值和思辨的力量。

四

李清照不就写一次喝醉了酒，回家认不得路，吓着了鹭鸟吗？辛弃疾不就写老头儿老太太喝了点酒、晒晒太阳吗？然而，他们的这些作品却流传千古。作家的本领就在于从小事里看出别人看不出的东西。作文，有不会写的字，查一下字典呗，有用错的标点，找人把一下关呗，文字不够美，找个秘书润饰一下呗，唯有思想和情感别人无从帮忙。情感需要内心的敏感，思想需要内心的思辨。因此，有敏感的人才能写出内心的温度，有思辨的人才能写出内心的深度。

帕斯卡尔说，人只不过是一根芦苇，是自然界中最脆弱的东西，但他具有思想，思想使他成为世界上最有力量的生命。由此看来，思辨力不只是作文的核心技术，也是人的核心技术。

责任编辑 姜楚华endprint