PBL教学法开展《药学服务实务》课程的教学研究

朱吾元　王冰辉

摘 要：目的：进行PBL教学法开展《药学服务实务》的教学研究，比较分析高职药学教育中开展《药学服务实务》的效果；方法：随机选取药学专业25名同学作为实验班，同时随机选取其他25名同学作为对照班，实验班开展《药学服务实务》课程教学，对照班仅按照学校培养方案和课程体系进行教学，课程结束后比较实验班及对照班药学服务能力的差异，并对实验班同学开展问卷调查；结果：实验班《药学服务实务》课程考核成绩明显高于对照班总成绩（U=622.00，P<0.01），受访同学100%的认为有必要开设《药学服务实务》课程；结论：开设《药学服务实务》课程对加强学生理论知识掌握和提高实践能力具有重要的作用，有必要开设《药学服务实务》课程。

关键词：PBL教学法 药学服务 教学研究

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-01

药学服务模式的转变对药学教育工作提出新的挑战，尤其是药学高等职业教育在药学服务能力培养上更应及时做出调整，开发符合岗位需求的药学服务实务课程[1]。为进一步探讨在药学高等职业教育中开设《药学服务实务》课程的必要性，特进行PBL教学法开展《药学服务实务》课程的教学研究，现将研究结果汇报如下：

一、对象与方法

1.研究对象

本文研究对象选自本校药学系三年制药学生，随机选取25名同学作为实验班，同时随机选取同一层次其他25名同学作为对照班。

2.研究方法

2.1教学方法及实施

本研究中对照班仅按照学校培养方案和课程体系进行教学，实验班除按照学校培养方案及课程体系进行教学外采用PBL教学法开展《药学服务实务》课程教学。具体实施如下：采用PBL教学法，实验班25名同学被随机分为5组，每组5人，每组指定一个组长。教师课前对教学内容做3-5分钟的简述并提出学习问题，学生针对学习问题分组进行自主学习。每个单元学习时间为一周，每组均要撰写学习总结及汇报稿，教师为学生提供知网账号、相关工具书等学习资源。学习结束后进行课堂汇报及讨论，学生可借助PPT或板书进行汇报，汇报结束后小组成员应回答其他小组提出的问题。最后，教师应对汇报内容做出客观评价。

2.2教学效果评价

课程结束后实验班和对照班采用同一试卷考核，试卷总分为100分，包括理论知识（占比75%）和实践能力（占比25%）两个部分，分别考核学生基本理论知识和解决药学问题的能力。考核要求在同一时间进行，考核方式为闭卷答题，考试时间为60分钟，考试结束后统一回收试卷，对学生成绩进行评定并比较两个班级间成绩的差异。考核结束后，立即对实验班同学进行“采用PBL教学法开展《药学服务实务》课程评价”问卷调查。实验班共25为同学，收回13份在线调查问卷，收回12分纸质调查问卷，回收率100%，问卷全部有效。

3.数据统计

本文所有数据均使用SPSS19.0进行数据统计分析，实验班和对照班成绩比较采用两独立样本的Mann-WhitneyU检验。

二、研究结果

1.学生成绩比较

实验班学生理论知识得分、实践能力得分及总成绩均明显高于对照班，与对照班比较理论知识得分、实践能力得分及总成绩均具有显著差异（结果见表1），由此可见开设《药学服务实务》课程对加强学生理论知识掌握和提高学生实践能力具有重要的作用。但实验班平均总成绩仅为75.77±9.58，说明开展《药学服务实务》课程的方法、教学内容选取、实践能力提升等方面仍有很大的提升空间。

2.问卷调查结果

100%的受访同学认为有必要开设《药学服务实务》课程，通过该课程的学习有助于自身药学思维模式的建立，提高了自身对药学专业的学习兴趣，92.31%的受访同学认为通过该课程的学习能增强自身对药学专业的信心，84.62%的受访同学认为通过该课程的学习增强了自身解决药学问题的能力，大多数同学（76.92%）支持采用PBL教学法进行授课。此外100%同学认为自身独立获取药学信息的能力得到加强，69.23%的同学认为通过该课程的学习有效加强了自身对药学专业知识的掌握和应用。但是，仅有30.77%的同学认为自身药学实践技能得到提高，46.15%的同学认为自身综合素质得到提高，这和开课时间短、实践训练机会少有很大关系，受访同学在调查问卷最后一项“其他建议”中表示希望延长开课时间、多提供实践锻炼机会。

三、总结和讨论

通过对对照班和实验班成绩比较分析，实验班同学的理论知识和实践能力评分均较对照班同学明显提高，開设《药学服务实务》课程不仅可以提高药学高职教育的水平，缩短药学高职教育与岗位之间的差距，而且也是行业发展的需求。而《药学服务实务》作为一门实践性很强的课程，非常适合使用PBL教学法，大多数同学支持采用PBL教学法进行授课。PBL教学法使学生主动参与到药学问题的解决过程中，可以有效培养学生的学习兴趣，加强学生的团队协作能力，有效帮助了学生药学思维模式的建立，对学生综合素质的提高具有明显的作用【2】。

笔者前期调查发现学生首次认识药学服务的途径是通过在校教师，可见教师是学生药学服务能力培养的首要承担着【3】，任课教师药学服务能力的高低直接决定了课程的教学效果，应选择一线工作经验丰富、组织能力及分析能力强的教师执教。《药学服务实务》为一门实践性极强的课程，应增加实践课的比例，多提供仿真实训的机会，有条件的可以提供见习机会，为学生实践能力的形成提供充分保障。

参考文献

[1]秦红兵，熊存全，蒋立英，等.高职高专药学专业教育培养社区药学服务人才的探索[J].中国药房，2016，27（15）：2156-2158.

[2]崔炳权，李春梅，何震宇，等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育，2007（1）：7-8.

[3]朱吾元，王雁梅.我校药学专业实习生药学服务能力现状调查[J].卫生职业教育，2014，32（15）：114.

作者简介：朱吾元，讲师，主管药师；研究方向：中药药理学、药学服务教学改革