问题导向学习单：创设课堂真实的“自主学习场”

王磊

先看两个常态课例：

案例1 四年级的一节语文课，老师让学习小组分角色朗读课文。学习小组自主学习。

生：我建议大家以猜拳的方式选择喜欢的角色。

大家一致同意。开始猜拳。花了2分钟后，确定了朗读的角色，开始分角色读书，读完后，大家等待老师的指示。

案例2 学习《鸟的天堂》，老师让学生小组研学：读课文5—9自然段，讨论：文中的榕树有什么特点？课文是怎么描写的？

学习小组自主学习：学生齐读课文，然后划出一些句子读给同组同学听，随后部分学生举手表示学习任务已经完成，安静下来等待老师的指示；部分同学继续讨论，但话题已经转移到其他方面。

反思这两个常态课例中的“自主学习”，其效果并不令人满意。我们发现学生的自主学习常常因为思考不够深入，提出的问题比较琐碎，或比较表面化，或是一些伪问题，很难获得深度发展，很难进行深入的探究学习。而这样的“自主学习”，在小学语文课堂中很常见。

是什么影响了学生自主学习的效率？学生自主学习的目的是什么？单纯的抛几个问题给学生就可以了吗？

基于这些思考，我校在《基于学本课堂的小学语文单元整合教学策略研究》的课题实验中，把传统的传授式课堂变为教师主导下的“以学为中心”的“学堂”。其最大的变化，就是设计问题导向学习单，把教师的导和学生的自主学习、学生的个体学习与合作学习、教学内容的整合与学习环境的创设等因素有机结合起来，创设课堂真实的“自主学习场”。

问题导向学习单，就是教师在备课时依据课程标准的三维目标、学生已有知识和学习经验、相关教学点和学习重难点等教学内容转化为具有目标性、层次性、构建性和专项训练性的“学习单”。问题导向学习单的操作流程如下：

一、设计前置学习的“问题导向预习单”，让学生的学习从被动灌输变为主动求知

问题导向预习单，指在上新课前，教师依据课程标准和本课教学目标，以专项预习为导向设计学习任务，引导学生调动已有的知识和学习经验进行自主学习，为学习新课做好准备。如：

1-1词语学习预习单，改变了词语教学从教师的“教”入手的传统教法，学生有选择性进行预习，满足了学生的学习兴趣，也体现了“自己的学习自己做主”的“以生为本”的教学理念。

了解单元学习主题，梳理文章脉络是阅读教学一件非常重要的学习内容。如单元教学前，单元学习的学习主题是什么？围绕学习主题，单元安排了多少篇课文？每篇课文写了一件什么事？写谁的事？怎么写？1-2梳理课文脉络预习单设计的学习任务，要求学生用思维导图的图示方式来学习，既满足了学生的兴趣，又能把学生的思考过程直观化、可视化。

这些问题导向预习单的设计，紧扣课文学习要点设计学习任务，实现了学生课前与课堂语文学习的多向链接，为学生在课堂上进行有效的小组研学做好了准备。

二、设计课中的“问题导向训练单”，让学生由笼统学习变为主题研学

问题导向训练单，就是教师依据课程标准，以本课训练重点为学生研学主题设计学习任务。引导学生在深入研读文本时，以研学主题为导向与文本对话，与学伴对话，与老师对话，在形成自己个性化阅读理解的同时掌握学习方法，提升学习能力。如：

在阅读教学中，我们提出“尊重学生差异”，训练单学习任务的设计，实现两个着力点，一是尊重学生的个体性，在独立阅读理解上追求释放个性；二是尊重学生原有的学习经验，在学生原有的知识基础上理解文本。

“小练笔，常练笔”是我们在阅读教学中用好教材的要求之一，教师备课时要吃透教材，用好文本提供的写作方法和写作范例。在阅读教学中设计好片段写作训练单，就能扎扎实实提高学生的写作能力。

三、设计“问题导向拓展单”，让学生完成从学习知识的“量”到学习能力的“质”的飞跃

问题导向拓展单，就是依据课程标准，以巩固已学知识、梳理学习方法、达到知识迁移、提升学习能力为导向，设计一些不同层次的学习任务，举一反三，满足不同层次学生的学习要求。如：

大语文观告诉我们，语文教学要打破时间空间的界限，突破课堂的局限，引导学生在任何地方任何时候都可以进行语文学习。问题导向拓展单的设计就实现了这样的可能。

实践证明，问题导向学习单引导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，创设了课堂真实的“自主学习场”，形成了“互助、合作、共赢”的学习关系，实现了教学“以生为本”、课堂“以學为中心”的教学理念。

责任编辑 黄日暖