语文教学中举一反三和举三反一的综合运用

吴武升

“教材无非是个例子”“教是为了不需要教”。著名教育家叶圣陶先生的这两句话，强调了语文教材的例子的作用，同时强调了语文教材所要实现的最终目的和功能——不需要教。那么怎样才能使语文教材的这些例子为实现“不需要教”的目的服务呢？关键是如何使用教材例子的问题。其中举一反三和举三反一是巧用教材为例子的好方法。

举一反三，对于教师来说，就是指教师通过教材中一个例子的教学，能使学生闻一知十，触类旁通；对于学生来说，以一个例子或一个知识点作为基点，通过这一基点寻找出更多的思路或解题方案，从而求得更多的结果或答案，获得更多的知识。在语文教学上，举一反三的教法常采用围绕某个问题，探索多种不同思路或答案。例如在教学《琵琶行》一文时，琵琶女弹完一曲，接着是“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这一句，对其理解就可以通过多层次的引导，从而寻求答案：照应上，与开头的“夜”“船”“月”相呼应，结构上完整无缺；行文上，在写弹琵琶与琵琶女自述之间荡开一笔写环境，层次分明；描写上，烘托出悲凉的氛围，从而衬托出琵琶女技艺高超。

举三反一，对于教师来说，即教师教学了一个单元、几篇同体裁的文章或是一些相似例子等，从中为学生概括出带有规律性的东西；对于学生来说，通过对多个例子的学习理解后，异中求同，并探索出带有普遍性和规律性的东西，从中得到整体性的统一认识，并發现新的真谛。

在语文教学中，举一反三和举三反一都能发挥其启发式作用，都能培养和提高学生的思维能力。但是，它们在思维上又有各自的特点。在研究对象上，举一反三立足于单个掌握，举三反一则着眼于整体认识；在思维方法上，举一反三主要采用发散思维、联想思维、求异思维等，举三反一主要采用集中思维、求同思维、归纳思维等；在推演过程中，举一反三是由个别到个别，由特殊到特殊，举三反一是由个别到普遍，由特殊到一般；在思维方向上，举一反三是辐射性，由一个“点”推及多方，举三反一是聚敛性，由众多的“路”归向一点。由此可见，举一反三虽妙，但也有其不足之处；举三反一虽好，也有其不足之处。单独使用其中一种总比不上综合在一起使用。因此在实际的语文教学中，我常对其进行综合的运用。

譬如，在三步比较教学法中，就可以综合运用举一反三和举三反一。三步比较教学法是一种把比较教学法细分为导异比较、求同比较、归纳比较三个步骤的系统教学法。首先是导异比较，教师引导学生将看来没有多大差别的知识或课文，从其特殊方面进行比较，从而导出它们的不同之处，这是属于举一反三。如在教张养浩《山坡羊·潼关怀古》时，教师可引导学生复习杜甫《春望》，体现二者在同情人民疾苦的相同主题中分析二文在语言、结构等方面的不同。其次是求同比较，教师在引导学生进行寻异比较之后，又引导学生从其共同性方面进行比较，从而求出它们的相同之处，这是属于举三反一。在教学《孔乙己》一文时，为了让学生加深对文章主题内容的理解，我列举了《范进中举》一文，并引导学生：范进在三餐都成问题的情况下为什么要参加乡试呢？多数学生能立即想到这是因为范进热衷科举，是科举制度对人的毒害。于是在比较中学生也明白，造成孔乙己悲惨命运的主要原因也在于社会人与人之间的冷漠，但其中一个原因也正如《范进中举》一文所体现的一样，是科举制度对孔乙己的残害，两文都表达了作者对科举制度的批评。最后是归纳比较，引导学生把所学知识进行归纳比较，概括出它们的相同之处，这是对寻异比较和求同比较的综合利用，是举一反三和举三反一的有机结合，在比较过程中思维形式是双向的，思维的结果带有整体性和概括性。这种教法，让学生的分散思维和集中思维得到锻炼，对学生创造性思维有较大的培养作用。

可见，举一反三和举三反一综合使用的好处和特点。在综合运用时，往往是先举一反三，多向考虑，然后再举三反一，归纳出规律性的东西。这样能让学生的认识迅速上升，有利于消除语文教学中的“满堂灌”，消除教学的盲目性；有利于提高学生的思维能力和自学能力；有利于科学地以课本为例，实现“不需要教”的最终目的。

责任编辑 黄日暖