生物学科高考命题中有关“比较”的失误分析

卜祥通 李 滨

(山东省平邑曾子学校 273300) (山东省平邑第一中学 273300)

当前，高考命题越来越突出能力立意，重视对学生逻辑思维能力的考查，较好地执行了高考试题的鉴别与选拔功能。但也有部分试题在题目编制上出现了生搬硬套、顾此失彼等逻辑失误，表现在比较思维方法方面，主要有：缺少必要的比较对象、比较对象含糊不清、多重比较对象以及比较的内容不够具体、准确四种类型，应引起命题者足够的重视。

1 缺少必要的比较对象

关系总存在于两个、三个或更多的事物之间。因此，比较方法须在两个或两个以上的比较对象之间使用，单一事物或对象不能进行比较。

例1 (2013年重庆卷第1题A项)下列有关细胞物质组成的叙述，正确的是 ( A )

A.在人体活细胞中氢原子的数目最多

B.DNA和RNA分子的碱基组成相同

C.多糖在细胞中不与其他分子相结合

D.蛋白质区别于脂质的特有元素是氮

命题诊断：A选项，“在人体活细胞中氢原子的数目最多”是一个关系判断，比较的内容是“数目”，但比较的对象却只给出了“氢原子”，与其进行比较的对象却没有明确给出。这一缺失的比较对象既可以是其他原子，也可以是包括质子或电子等在内的其他微粒，如果为前者，则A项表述是为正确表述(判断为真)，如果是后者，则A项表述为错误表述(判断为假)。

优化方案：补充缺失的比较对象，进一步限定进行比较的论域，将A选项表述修改为“在组成人体活细胞的原子中，氢的数目最多” 。

2 比较的对象含糊不清

比较的对象必须是确定的，比较对象不明确，比较就无法正确进行。高考命题使用比较方法时，如果比较对象含糊不清，就会造成考生因不明确“谁和谁比”而无从答题的困难。

例2 (2016年江苏卷第6题D项)图示为一种溶质分子跨膜运输的示意图。下列相关叙述错误的是 ( B )

A.载体①逆浓度运输溶质分子

B.载体②具有ATP酶活性

C.载体①和②转运方式不同

D.载体②转运溶质分子的速率比自由扩散快

命题诊断：D项表述实为一个涉及比较的关系判断，按照字面意义，该判断可做以下两种理解：一是图中的特定“溶质分子”通过载体②转运的速率比该溶质分子通过自由扩散方式转运的速率快(为正确叙述，或真判断)，比较对象分别为同一物质的协助扩散和自由扩散，比较的内容为转运速率；二是图中特定“溶质分子”通过载体②转运的速率比其他任何物质的自由扩散转运的速率快(为错误叙述，或假判断)，比较对象为特定溶质分子的协助扩散和其他物质的自由扩散，比较的内容仍为转运速率。

优化方案：将D项修改为：图中“溶质分子”通过载体②的转运速率比其自由扩散快。

3 多重比较对象

如果试题表述中，进行比较的对象和比较的内容都交待不清，就会犯双重或多重比较对象的错误。

例3 (2013年山东卷第6题D选项)用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示，下列分析错误的是( C )

A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4

B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4

C.曲线Ⅳ 的Fn中纯合体的比例比上一代增加(1/2)n+1

D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等

命题诊断：D选项表述的谓语为“始终相等”，属于比较的结果(结论)，但至于是谁与谁进行比较，并没有交清楚。这一表述，在比较对象上可有以下三个可能的层次，可谓歧义重重：①A和a；②不同子代之间；③Ⅰ曲线和曲线Ⅳ。因而可以形成8种不同的语义理解。其中，以下四种理解为广大考生所普遍持有：①在曲线Ⅰ(或曲线Ⅳ)中，各子代间A基因频率始终不变；在曲线Ⅰ(或曲线Ⅳ)中，各子代间a基因频率也始终不变；②在曲线Ⅰ(或曲线Ⅳ)的各子代中，A基因频率始终与a基因频率始终相等；③曲线Ⅰ各子代中A的基因频率，与曲线Ⅳ对应子代的A基因频率始终相等；曲线Ⅰ各子代中a的基因频率，与曲线Ⅳ对应子代的a基因频率始终相等；④曲线Ⅰ各子代中A的基因频率，曲线Ⅳ各子代中A基因频率，曲线Ⅰ各子代中a的基因频率，与曲线Ⅳ各子代中a基因频率，都始终相等。

虽然按照上述四种理解，D项判断均为真判断，但不同的考生做出这一判断的推理历程却不相同，推理过程所运用的能力类型和所消耗的时间长短也不完全相同。如果将判定D项表述是否正确视作一个独立的试题，笔者认为，答对该题的学生实际知识与能力水平并不相同，也可以认为，他们答对的并不是同一道试题。

优化方案：可根据命题者的本意，参照上述四种理解的表述方式，进行相应的修改。

4 比较的内容不具体

对事物进行全面、多层次地比较，运用全面的、整体的观点去思考、把握研究对象是使用比较方法的一项基本原则，这也是由客观事物本身的复杂性所决定的。反映在高考命题中，就是在对两个或多个事物进行比较时，试题要求考生从哪些方面或层次进行横向或纵向的比较，必须予以清晰交待，比较的内容、标准和角度绝不能含糊不清或模棱两可，否则就会出现考生因不知道“比什么”而无从比较的思维障碍。

例4 (2015年重庆卷第1题A项和B项)比较胚胎干细胞和胰腺腺泡细胞，相同的是 ( A )

A.线粒体的功能

B. 发育的全能性

C.膜蛋白的种类和数量

D. 内质网上核糖体的数量

命题诊断：B选项，若从发育的全能性的“有无”这一角度进行比较，胚胎干细胞和胰腺腺泡细胞是相同的；但若从发育全能性的“高低”这一角度进行比较，则胚胎干细胞与胰腺腺泡细胞又是不相同的，前者全能性高而后者全能性则低。非常相似的是，在A选项中，若从线粒体功能的“质”层面上进行比较，胚胎干细胞与和胰腺腺泡细胞的线粒体都是进行有氧呼吸的主要场所，功能相同；但若从线粒体的功能的“量”层面上进行比较，胚胎干细胞和胰腺腺泡细胞线粒体有氧呼吸强度可能存在一定差异，即功能不同。同是“质同量异”的比较结果，但命题者却武断地认定，A选项是“同”而B选项为“异”。

基于同一道理，例1中的B选项，也存在着是比较DNA和RNA分子中碱基组成的种类还是比较碱基组成的比例——比较内容不明确的问题。

优化方案：对比较的内容进行限定，将B项由比较两种细胞“发育的全能性”缩小为比较两种细胞的全能性的高低，排除对全能性有无的比较。修改的B项为：全能性的高低。