语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探讨

唐龙芬

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0106-01

阅读教学是初中英语教育的重要组成部分。近几年来，随着我国教育事业的不断发展和改革的不断深入，新课标对初中英语教学提出了更新更高的要求，阅读教学的内容也发生了一定的变化，集中表现在培养学生的语用能力方面。因此，本文围绕语用能力的概念，对其当前在初中英语阅读教学中的培养现状进行了简单总结，然后就其培养策略展开了具体分析。

一、语用能力概述

语用能力，就是灵活运用语言进行合理社交的一种能力。从这一概念可知，所谓语用能力，即在特定的语言环境中，能够站在对方说话的角度，理解其中的中心思想，明白说话者所要表达的内容。并能够运用语言来准确地表达自己的意思，实现双方有效交流的一种语言交际能力。在英语教学中，即使学生的英语水平有所提高，语用能力也不会得到明显提升。由此可知，在英语阅读中，只有提高学生的语用能力，才能真正提高他们的英语阅读能力，而不是仅凭语言能力的提高和应用就可以实现的。

二、语用能力在初中英语阅读教学中的培养现状

（一）语言知识水平较低

从当前初中英语阅读教学的实际情况来看，英语教学起步较晚，学生的英语基础较差，无法完全掌握所学的语言知识，导致他们在阅读的过程中，在词汇的理解中存在较大困难，无法顺利完成阅读，进而对文章内涵的理解产生影响。例如，dragon的意思为“龙”，在我国，龙是权利的代表，象征着吉祥如意，含有褒义。但是在欧美文化中，龙则代表着凶恶，含贬义。所以，如果学生在英语阅读中用中国文化来理解龙的含义，对文章的理解就会存在偏差，不利于提高阅读效率。

（二）教师的语用能力有限

目前，初中英语教师队伍的学历结构以大专和本科为主，缺乏高学历的教师人才。专科和本科接受专业英语的学制时间不长，通常为2～3年，很多课程都不能有效开展，导致自身的语言功底不够扎实，汉英文化修养不高，综合素质有限。这样，在对学生开展阅读教学时，只能进行简单的讲解，导致他们无法系统地学习英语知识。还有的英语教师受到传统应试教育思想的影响，在阅读教学时采用的是传统的灌输式教育模式，只是讲解语言结构，忽略了国外文化的介绍，没有对学生口语能力的培养引起重视，影响了学生语用能力的提升。

除了上述问题之外，阅读语篇的内容较少也是影响学生语用能力培养的重要因素，也需要引起初中英语教师的关注。

三、语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略

（一）提高学生的语用意识

提高学生语用能力的重要前提就是语言能力的培养。如果学生缺乏基础的英语知识系统，势必会影响英语阅读教学的顺利开展，语用能力的培养也就如从谈起。所以，初中英语教师在阅读教学中，要培养和提高学生的语用意识，可以围绕其语言意识和社交语用意识进行教学，这样有助于减少学生的语用失误。教师可以采取分组练习的方式，设计不同的语言环境，实现教学目标。例如，在学习“Its cold in here”时，教师可以让学生用它来造句，而且在表达的过程中要结合实际生活，可以是天气预报中对事实的陈述，也可以是因为天冷而提出的请求（关门窗）或者建议（换地方）等。在不同语言环境的转换中，学生的语用能力也会随之提高。

（二）提高教师的语用能力

要实现在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的教学目标，可以采取如下措施：第一，加强教师的语用能力，这也是顺利开展素质教育和人才储备的重要前提。为了提高自身的语用能力，英语教师可以对网络资源进行综合运用，搜集并整理相关的资源和材料，增加自己的知识储备，提高教学能力，提升综合素质。第二，各地的教育部门要对教师自身素质对学生提高学习能力的影响引起高度重视，并从学校的实际情况出发，定期举办相关的学术研讨会和讲座，或者在教育部门的领导下创建交流会，为教师搭建能相互交流和学习的平台，交流先进的教育理念，借鉴成功的教学经验，借此来提高英语教师的综合素质。只有在教师自身语用能力有所提升的情况下，学生语用能力的提高才能得到充分保障，促进英语教学水平的提高。

除了上述策略之外，丰富学生的英语阅读资源，借助多媒体网络辅助教学工具也是培养学生语用能力的重要措施，更多的措施需要英语教师在实践教学中不断探索和总结。

參考文献：

[1]谢晓菁.分析语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 英语教师，2015，10（12）：19-20.

[2]陈小旭. 从语用认知到价值素养：初中英语阅读教学实践探析[J]. 教育现代化，2016，24（29）：214-215.