优化课堂教学 提高课堂效率

冯丹丹

优化课堂教学是提高学生课堂效率的前提。地理学科如何优化课堂教学，提高课堂效率呢？我根据多年从事地理教学工作积累的一些经验和目前课改的需求，谈一下我的几点策略和做法。

一、认清“课堂是学生学习主阵地”

学生地理学科的读、写、用等能力的提升几乎都要通过课堂上坚持不懈的训练来完成，所以从每一届学生入学开始，我都会反复强调课堂上认真听课的必要性，给学生灌输只有在课堂上跟住教师讲课进度才能得到很好的锻炼和提高的思想，而且要将这种思想牢牢地固定在学生的头脑中。初中地理对学生读图、理解等方面的能力要求很高，而课本能为学生能力提升提供的资源又很有限。初中地理文本中的内容只是学习的梗概，学生的很多能力要靠地理老师结合教材中的地图和课程标准的精神按部就班、循序渐进地在课堂上进行培养和提高。

无论是出于考试考查的需要还是提升学生地理综合能力，或者从长远的角度对学生学科素养的培养等许多因素的考虑，课堂学习都极其重要。如果学生牢固树立了这种思想，并把它当成行动指南，就会全身心地投入到地理课堂的学习中。

二、精心备课，周密预设，真正发挥学生的主体作用

优化课堂学习，提高课堂学习的效率，不仅要求学生高度重视，发挥主体作用，教师更要有运筹帷幄、统筹大局的能力，课下精心准备，做好预设。课堂的教学内容设计、教学方法的选择、学生学习情况的反馈、课堂节奏的把握及可能出现的意外状况都要提前做好预设。只有对课堂上可能出现的一切了然于心，轻松驾驭，才能保证课堂的有序和高效。

例如，在教学七年级上册《世界气候》之前，我课下查阅了大量的资料，包括气候类型的划分、气候特点的描述、气候的分布、气候的成因等。我把相关内容摘录下来读熟，以备课堂之需，并建议学生课下搜集柯本气候类型的划分方法。课堂上恰如我所料，有的学生就提出这样的两个问题：（1）气候类型就只有这11种吗，有没有其他的气候类型？（2）热带草原和热带季风气候的区别是什么？我引导学生根据课下搜集的知识进行自主探究、合作交流，我适当点拨、指导，较好地解答了这两个问题。这一节课，学生们受到很大鼓舞，增长了知识，开阔了视野，学会了独立思考问题的方法，体会到了与人合作的快乐。

三、给予学生课堂学习的方法，对学生进行全方位的指导

地理学科的地位远不及语文、数学这些主要学科，加之课时比较少，课堂一定要做到优化，才能保证课堂的高质量、高效率。而对学生学习方法的指导就显得格外重要。

（一）指导学生专心听讲

有很多学生没有养成良好的听课习惯，不能很好地听指令、听要求，导致领悟的效果不好，实际操作的效果就可想而知了。

我在接手一届新生的时候，要求学生回家观看中央一套的《新闻联播》，把其中涉及地理的内容記录下来，并用钢笔或者碳素笔写在教材第一页上。这个任务我反复强调了好几遍，而且拿着样本给学生做了示范。结果第二天检查时，学生的表现让我大失所望。其中，有几名学生记在小日记本上，有几名学生只写了时间，有几名学生只写发生的事件，还有一些学生写的是报纸上的新闻，很多学生都是用铅笔书写的。如此简单的一件事情，被学生弄得乱七八糟。于是我吸取教训，在下达指令前，一定提醒学生静下心来，把指令分解，而且，我会重复好几遍，然后抽查学生复述。经过一段时间的训练，学生能够很好地听要求和指令了，执行速度和课堂节奏明显快了很多。只有清楚地知道老师布置的任务和要求，学生才会有方向性地去做，课堂效率才能达到令人满意的状态。

（二）对小组合作学习进行指导，优化学习组织。

众人拾柴火焰高，集体的力量大无边。我根据学生的地理成绩和能力，把学生分成若干个学习小组，每个小组实行组长负责制，成员各司其职，密切配合。我首先对小组组长进行培训，让他们明确自己的职责和使命：负责小组成员的调动，组织成员按照老师的要求执行任务，解决其他成员的疑难问题，带领小组内的每一个人共同进步。其次，我再对小组成员进行培训和指导，让他们清楚地知道自己的分工以及如何配合组长完成既定任务。再有，小组内的每个人都有自己的学习对子，互相帮助，良性竞争。遇到小组内解决不了的疑难问题，可以两个小组共同解决。这样，地理课堂就焕发出了勃勃的竞争力和活力，无形中为地理学科的课堂学习注入了一股强大的动力，课堂上人人积极主动参与，课堂结构得到了最好的优化。

初中学生虽然年龄小，但实际上他们的潜力和可塑性很大。随着课堂结构的逐步优化，我发现他们潜在的素质远远超过我的想象。当班级四十几个学生每个人都有自己的答案和方法时，班级内迸发的智慧远远超过我这个老师所能传授给学生的。逐渐地，学生不再依恋老师的讲解，不再迷信老师的权威，甚至敢于向老师挑战。当学生发现没有老师的扶持，自己依然可以如此自信和骄傲时，他就能自主、积极地学习，真正做到“我的课堂我做主”，而不是被动地学习了。老师已不再是课堂的主角，而是退居一隅，充当幕后指挥者了。

四、学生能力的提高尤为关键

地理学科的学习重在课堂，学生地理学科各项能力的提高也需要在课堂上完成。所以，地理课堂的优化要本着以提高学生多种地理学习能力为宗旨，尤其是读图能力和应用能力更要加大力度、花大气力去训练。

（一）在地理课堂上，学生读图能力的训练要贯穿始终

地理学科的学习不是单纯的知识、内容的识记、理解，而是结合地图来进行的，课堂上只要有学生读图的机会，我就会鼓励他们大胆、自信地读图，为他们灌输“贵在参与”的思想。在学生读图之前，我都会指导学生读图的要领：1.读图名；2.读图例；3.读图本身；4.分析图中所展示的地理信息。这样坚持不懈、日积月累下来，学生的读图能力得到了快速的提升。

（二）应用能力的训练是重中之重

作为地理老师，我深知应用能力对学生的地理学习至关重要，无论是从现在的考试趋势还是对学生综合素质的培养来看，都不容忽视。因为应用能力关乎表达能力、理解分析能力、归纳概括能力，甚至写作能力。学习教材中地图的时候，我会引导学生走进地图，熟读地图，深入思考，然后预设问题让学生探讨交流。这样，学生既读懂了地图，又理解了学习内容，而且提升了多种能力和学科素养。

在大力推进素质教育的今天，减轻学生的课业负担已刻不容缓。作为教育工作者的我们，必须紧跟课改步伐，切实行动起来，把轻松、快乐还给学生，让学生不再忙碌在无止境的作业和无边际的题海中。把课堂当成主阵地，构建适合学生年龄特点的课堂结构，优化课堂学习模式，提高课堂效率。把学生的有效学习和长远发展聚集在课堂上，让我们祖国的下一代能够感受更多的阳光和温暖，以更自信、更从容的姿态去迎接光辉灿烂的美好明天。

（基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度教育厅规划课题《新课程中学地理课堂教学行为优化策略研究》，项目批准号JJC1213030）