分层次教学在中职数学教学中的实践与研究

谢华蓉

【摘 要】随着新课改在中职教学中不断深入，分层教学法逐渐应用到数学教学中来，这不仅是对以往传统教学方法的创新，而且还会拓展学生数学思路，这对数学教学效果提升、中职生数学成绩提高具有重要作用。本文首先介绍了分层教学法，然后分析了这一方法在中职数学教学中的实践。

【关键词】分层教学法；中职；数学教学

现如今，中职数学知识点的难度较大，学生在实际学习中会经常出现消极学习状态，这对数学课堂高效打造具有不利影响。在这一阶段应用分层教学法能够解决当前中职数学教学问题，能够减少学生的学习压力，因此，本文针对这一教学方法展开实践分析是极为必要的，同时，希望能为相关数学教师提供参考。

1分层教学法基本介绍

由于中职生学习知识的过程中，受智力水平、学习能力、兴趣爱好等因素影响，数学成绩有高低之分，因此，数学教师面对学生这一现状，应采取有效教学方法，传统的教学方法做不到知识针对性传授，其中，分层教学法能够在尊重学生差异性的基础上，进行因材施教。该方法具体指的是，教师在实际教学中将学生分成不同等级，同一等级的学生在数学成绩、学习能力、数学思维等方面较相近，学生学习同一数学知识并不觉得有压力，这对轻松学习氛围营造具有积极作用[1]。

实施分层教学法之后，不仅教师能够细分教学目标，而且学生的交流时间也会相应增多，交流效果也能显著提升。这种新型教学方法能够大大提升数学资源利用率，中职生会在有限教学时间内掌握适合的学习方法、积累丰富的知识储备。

2中职数学教学中分层教学法的实践分析

大致了解分层教学方法后，将这一方法具体实践到中职数学教学活动中来，具体介绍如以下四方面所示。

2.1学生合理分组

传统数学教学方法不注重学生细分，分層教学法与传统教学法最大的不同之处在于学生细分作为教学方法实施的关键和前提。中职生数学能力有上、中、下三个层次，按照这三个层次细分班级学生，最后学生会分为三个小组，即上等小组、中等小组和下等小组，同一组员间的数学成绩相差较小，组员并不会在组内学习中感觉到压力，教师针对同一组员传授数学知识时，无需考虑学生差异性，进而教师教学也相对轻松。如果小组划分缺乏合理性，那么小组学生面对同一数学问题，会出现问题理解能力高低不等、问题解决时间参差不齐等现象，进而会降低整体教学进度，换言之，上等学生的学习时间会被大量浪费，下等学生的学习压力也会相应增加。长此以往，分层教学法的应用作用得不到充分彰显，中职生在叛逆心理的引导下，还会消极上等学生，一旦上等学生定力发生了动摇，那么极易出现班级整体数学成绩下滑这一现象，进而分层次教学法会以失败而告终，不利于打造高效数学教学课堂。

2.2明确教学目标

数学教师课前准备期间，应针对不同等级的小组制定适合的教学大纲，内在教学进度、教学目标、教学问题以及教学手段存在差异性。例如，上等小组的教学目标相对较高，教学问题主要以开拓数学思路、丰富数学思维为主；下等小组的教学目标相对较低，教学进度较慢，教师应以基础知识巩固、学习兴趣提升为教学目标，同时，数学问题难度较低。如果分层教学并未制定合理的教学目标，那么中职生的数学潜能得不到有效开发，并且未来的数学学习得不到基础性支持，数学学习态度也会发生改变，不利于良好数学学习习惯养成。

2.3分层教学

由于数学知识学习难度较大，需要中职生在掌握基础知识的前提下，具备丰富的数学思维和较强的解题能力，因此，教师要想确保整体学习保持良好的学习状态，集中课堂注意力，那么教师应做到分层兼顾。例如，当教师在课堂中回顾上节知识点时，对于基础问题选下等组员为提问对象；对于难度中等的问选中等组员为提问对象；当问题难度较大时，点名上等组员来回答，进而不同等级组员均会体验到被尊重之感，组员学习自信心也会相应增强[2]。

2.4分层测试

实施分层教学法之后，要想检验该方法的教学效果，可以通过组员测评的方式来进行，即根据不同层次学生设置难度不同的测试题，组员参与测试过程中不可以抄袭，应确保成绩的真实性，最后根据测试结果完成分层教学法检验活动。最终测试结果显示：上等、中等以及低等学生均能达到测试标准。从中能够看出，中职数学教学活动应用这一方法，能够促进班级学习数学成绩全面提高，同时，还会调动不等层次学生对数学学习的热情。

3结论

综上所述，在了解中职学生学习特点的基础上，渗透分层教学法于实际教学，这不仅符合新课改提出的教学要求，而且还能及时满足中职生学习要求，这对中职生全面发展，数学教学改革具有重要意义。因此，教师在实际教学中应扩大分层教学法的应用范围，提高这一方法的应用率，这对教学效率提高、高效课堂打造具有促进作用。

参考文献：

[1]彭正媛.分层教学法在中职数学课堂教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2013（15）：19.

[2]陈娟.中职数学分层教学的研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2012（2）：111-113.