“建筑环境测试实验”教学研究与实践

彭宣伟+刘其鑫+李文杰

摘要：“建筑环境测试实验”是建筑环境与能源应用工程专业的一门必修研究性实验课，针对实验教学存在的问题，通过实验教学内容、教学方法及考核方式的改革，激发了学生参与实验的积极性，提高了实验教学效果，并提出了进一步改革的方向。

关键词：建筑环境与能源应用工程；实验教学；教学方法；考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0146-02

重庆科技学院建筑环境与能源应用工程专业（简称建能专业）培养德、智、体、美全面发展，具有较强的专业实践能力、岗位竞争力和可持续发展能力，能在建筑环境调节控制与建筑能源供给系统工程的设计院所、工程企业、能源服务企业、设备生产及公用设备运行管理企业等从事工程设计、安装、产品营销、系统运行与节能技术改造等岗位工作，获得工程师基本训练的应用型高级专门人才。学校高度重视实践教学，该专业实践课程学分占毕业总学分比例达30%以上。

“建筑环境测试实验”是建能专业的一门必修实验课，是为该专业开设的研究性课程。本实验课程综合了“建筑环境学”、“建筑环境测试技术”等课程的理论与技术知识，辐射了“流体输配管网”、“热质交换原理与设备”、“暖通空调”等专业核心课程。通过该课程学生将所学的专业理论知识与工程实践应用相结合，提高学生的自学能力、动手能力、综合分析能力和解决工程实际问题的能力，以提高学生的工程意识、创新意识和专业素养，为今后从事与专业相关的检测、安装和调试等工作打下基础。

一、实验教学存在的问题

1.实验教学内容的确定方式与研究性课程的特征要求存在较大差距。教师拟定实验项目并编制实验指导书是目前绝大多数实验教学课程实验项目的选题方式，这种模式限定了实验教学的内容，抑制了学生学习的主动性和创造力，完全不能满足研究性课程的特征要求。

2.实验教学方法难以发挥培养创新能力的作用。传统的实验教学方法是学生按照实验指导书的步骤按部就班的完成实验操作和实验数据整理，主要培养学生的实验动手技能、数据整理技能，对学生学习的主动性需求不足，对学生创新意识、创新能力的提高作用有限。

3.实验教学考核存在着考核方式重结果轻过程、考核方式单一、考核结果有失公平等问题。实验教学成绩考核注重实验报告评阅，忽视了实验操作过程的评价。这种考核方式直接导致学生不重视实验过程，部分学生投机取巧，抄袭实验报告，甚至出现抄袭的实验报告成绩更高的情况，考核成绩不公进一步打击了学生参与实验教学的积极性。

二、教学改革措施

实验教学存在的上述问题导致目前学生参与实验教学的积极性不高，主动性不强，实验教学效果不佳，实验教学质量不高，教学目标难实现。针对上述问题，从实验教学内容、教学方法和考核方式三个方面进行了改革。

1.实验教学内容。按实验测试对象将实验项目分为室内外环境和建筑热工两大类，设置选修实验项目12个，全部为设计性实验[1]。每个项目均不提供指导书，而是只编写任务书，并列出实验室的仪器设备清单供学生选用。

2.教学方法及实施过程。本课程教学采用学生自学为主，加强过程指导与考核的方法。实验教学实施步骤如图1所示。教学过程对学生提出如下要求：（1）实验方案必须由小组内所有成员共同讨论制订。实验方案应明确实验目的，实验原理、方法，需要测试的数据，试验仪器及测点布置，实验操作步骤以及小组内各成员的具体分工。（2）实验操作过程应按实验方案分工执行，小组成员不得缺席。（3）实验报告应包含实验方案的全部内容，实验数据应有分析过程，实验结论要具体。（4）PPT文稿内容应包括实验过程中的分工，实验报告的重点内容。（5）成果提交包括实验报告、PPT文稿。实验报告采用手写，除仪器设备图片外，实验布置图、数据分析图等图片及表格必须借助工具手工绘制，不得采用打印、剪切、粘贴的方式，不得徒手绘制图片、表格。PPT文稿用计算机编辑制作，除仪器设备图片外，不得采用照相的方式制作图片，表格、公式及文字必须利用Office软件相应的功能制作，不得采取照相、挖图等方式制作。

3.考核方式。考核环节包括实验过程及实验结果，可以有效避免考核只注重实验报告的弊端[2]。采用以学生评价与指导教师评价相结合的双考核主体，能有效防止小组实验中的“搭便车”现象[3]，同时灵活采用多种考核形式，促进考核结果客观、公平。（1）实验过程考核包括实验方案的制订过程和实验操作过程考核。实验方案的制订过程主要考核是否积极收集资料，参与实验方案的讨论、制订等。实验操作过程主要考核仪器设备操作是否正确、规范，小组成员是否按分工積极参与实验，实验过程中的安全、文明素质，等等。实验操作过程中指导教师巡视观察评价学生的实验操作技能及安全文明素质并进行指导，学生评价则采用自评与互评来确定成绩。由于实验分组进行，实验过程中各小组相对是独立的，小组间交流很少，全范围的学生评价数据量太大而且评价数据的可信度很低，因此采用小组内成员之间评价的形式。设计了实验过程中的学生自评与互评打分表及实验过程中的考评表，分别用于小组内学生评价及教师对学生实验过程进行考评，激发学生参与实验的积极性，规范学生的实验操作行为。（2）结果考核包括实验报告、PPT文稿。实验结果考核主要采用教师评阅与答辩相结合的方式。实验报告主要考核实验目的是否明确，实验方案是否清晰，实验数据是否真实可靠，分析是否全面合理，结论是否具体、恰当，内容逻辑是否清晰连贯，书写是否美观整洁，等等。实验报告由指导教师根据评价指标给出评阅成绩；PPT文稿主要考核指标包括页面设计和内容设计；答辩主要考核指标包括讲解是否概念准确、条理清晰、重点突出、语言流畅以及与PPT内容是否配合、回答问题是否准确等。PPT文稿及答辩采用小组评价及指导教师评价相结合，设计了答辩小组自评与互评打分表及答辩评分表分别用于小组评价及教师评价，促使学生参与答辩过程及相互学习，通过小组互相点评及指导教师总结点评，使各实验小组认识到自己的优点和不足，明确改进的方向。

三、教学实践及效果

“建筑环境测试实验”课程按照上述教学内容、教学方法及考核方式，连续在建能2013级、2014级两届学生中进行了教学实践。设计了无记名调查问卷，从实验教学内容、教学方法、考核方式、学习效果、意见建议等几个方面进行了问卷调查。调查统计结果表明，95.3%的学生认为我们采取的“只提供实验任务书，无实验指导书”的教学方式有意义，93.8%的学生认为实验项目巩固了“建筑环境测试技术”及其他课程所学知识。学生参与实验教学的积极性和学习效果均有明显提高。

四、结论及展望

针对实验教学存在的问题，通过教学内容、教学方法及考核方式的改革，并在“建筑环境侧实验”课程中进行教学实践，激发了学生参与实验的积极性，提高了实验教学效果，但仍存在不足之处，比如问卷调查中部分学生提出：应允许学生自由选题进行实验，以充分发挥学生的主动性和创造力。这将是我们下一步改革的方向。

参考文献：

[1]梁兵.探析综合设计性实验对学生能力的培养[J].百色学院学报，2009，22（3）：62-64.

[2]张俊玲，赵海棠，等.加强实验操作考核 提高物理实验教学质量[J].实验室科学，2012，15（2）：207-208.

[3]田群艳.合作学习中的“搭便车”现象及其防范[J].教学与管理，2015，（24）：29-31.