艺术院校英语课堂教学模式研究

【摘 要】本文以Feuerstein的建构主义教学观为指导，对广西艺术学院4位英语教师在基础英语教学中实施的自学─辅导式教学模式、合作学习教学模式、自主学习教学模式、抛锚式教学模式等进行听课、观摩、分析和反思，并对2015级和2016级不同專业的艺术学生进行访谈，研究出有效的课堂模式和方法，以此深化大学英语教学改革。

【关键词】艺术院校 英语课堂 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0137-03

关于基础英语教学的研究目前学界已经有一定的规模，比如美国的Prime Time Project STAR、the WEAC Study，英国的Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project等。以上研究对初级教学进行了深入研究，但对大学阶段的英语教学研究较少谈及，对国内艺术院校基础英语的教学研究更少触及。国内各大期刊研究基础英语教学的文章大多局限于中职、高职或大学公共英语教学，分布也很零散。如任庆梅提出要培养学习者资助学习能力，提高基础英语教学效果；肖陶通过归纳英语教学基础理论依据，界定英语教学有效性及分析中职基础英语课堂教学的基本追求，制定出有效性的基本框架用来分析中职基础英语课堂教学等。而在艺术院校基础英语教学研究方面除了孙鸣和徐承生关于艺术院校音乐英语和动画片英语的可行性研究外，艺术院校基础英语策略和具体教学方法的研究少见。本文以广西艺术学院的师生作为实验对象，把教材内容定为《大学英语精读》和《艺术专业英语》进行调查研究，利用建构主义的互动教学方法，研究出更有效的课堂研究方法和案例。

一、研究目的与方法

如何学习和运用基础英语，如何挖掘出有意识的课堂活动和任务，如何使学生更积极地参与到课堂活动和实际运用中来，都将作为教学改革的目标。工作在第一教学课堂的基础英语老师应该积极思索，敢于创新，创造出适应艺术院校基础英语的有效的教学活动，以达到培养学生较强的交际能力，并符合2000年教学大纲所给出的标准，让学生以所学知识来增强语言技能。我们于2016年9月至2017年4月，对广西艺术学院2015级、2016级影视传达、动画、艺术设计、中国画、舞蹈、音乐等不同专业学生进行了访谈。还对广西艺术学院富有教学经验的部分英语老师进行了听课和访谈。具体方法如下：

（一）案例研究法。挑出广西艺术学院几位英语老师所代的大一、大二班级作为实验班，结合每个老师不同的教学内容，在2016年至2017年下学期进行听课、访谈及课后反思（教学日志），得出有效的英语教学改革策略。

（二）分析法。通过研究和分析教学反馈、学生在课堂上的学习过程和教师在课堂上的教学活动三个方面，更深入给出提升大学生学习兴趣的策略的建议。

建构主义的教学观为本次访谈的理论依据，即“教师一改传统的知识传授者的角色，教师成了中介者”。教师一改往日形象，在人格平等的基础上，作为同伴来协助学生建构知识结构，师生相互配合完成课堂教学活动，“这充分体现了建构主义的基础理论之一—— 人本主义的思想”。应该说，通过理论的支持与实践走访、听课，本次调查比较能代表艺术院校基础英语教学改革实况。

二、英语课堂模式与分析

针对艺术院校专业杂多的特殊情况，英语教师专门设计出多样化的基础英语教学案例。在本着背景知识与课本知识为基础的前提下，教师扮演参与的角色，学生则是课堂的主人，掌控课堂局面，自觉发现、探索问题，自己主动思考，进行自我监控，学会梳理知识，逐渐形成建构主义所提倡的发现式学习。教师课前准备充分，针对不同专业准备不同课件，以此来促进艺术专业学生对英语的浓厚兴趣。

（一）实行自学—辅导式教学模式，增强影视传媒专业学生的学习动机。自学—辅导式教学模式，一是“强调学生的自觉性，突出学生的自觉”；二是“学生自学的同时，教师要给以必要的辅导”。它是一种较为新颖的教学模式，是发现式学习的一种方式。它指学生提前自学完成一定的知识后，教师再对学生进行答疑、解惑，讲解知识的运用。教师不再是课堂的主人，也不再一味实行“填鸭式”教学，更多去指导学生自学过程中出现的问题。公共课教学部的一线教师在给影视传媒学院学生上课时，为激发其对英语学习的兴趣，会在课前让学生观看一些英文电影，比如Forrest Gump、The Color Purple等，并会提前布置下观影要求。如Forrest Gump中的主角是谁？请分别用一些形容词来描述他们的性格特点。在课堂上由学生主动来讲解Gump，Gumps mother，Lieutenant Dan这些角色，教师在一旁进行重点单词的补充说明。

另外，教师提前让学生课下找出电影中的美文美句，让学生在课堂上进行展示讲解，例如“Life was like a box of chocolates，you never know what youre gonna get.”是这部电影的经典台词，学生的关注度很高，在自我展示过程中，其他学生也参与了广泛的讨论与积极的发言。学生还在观赏中对电影进行了电影类型的分类，对movie genres有了更加深入的理解。在这种学生提前课下自学后，教师再在课堂上加以辅导的模式中，教师可以对学生可能遇到的难点进行知识的提前输入，学生带着已经预知的知识去观赏学习电影，后来在课堂中更能从本质上理解电影的意义，探讨其中的文化内涵，这比传统的教学模式带来的效应更好。在传统教学中，“90后”学生普遍反映上课的动机越来越弱，经常在课堂上犯困，他们认为教师在一味地输出知识，自己能参与的环节很少，容易糊涂和犯困，但是这种学生提前自学再互动的模式，让学生成为课堂展示的主人，教师是课堂知识的补充说明者，获得了学生的强烈认可与喜爱。学生的参与度更高，教师的教学成就感更强。

（二）构建合作学习教学模式，激发中国画专业学生英语学习热情。单独的个体在英语学习中会遇到许多困难，这就让合作学习变得越来越有优越性。合作学习是“采用异质学习小组的教学方式，使教学动态因素之间发生互动，用团体成绩和团体评价为标准促进学生学习，以便达到设定的教学目标的教学模式”一线教师常年工作在教学第一线，和学生共生，与教学共长，是教学活动的组织者、引导者和实践者。笔者采访广西艺术学院英语教师甄老师后发现，她开设的艺术欣赏和评论双语课程为学科网站形式，善于利用网络教学媒介，开展学生与学生间、学生与教师间的合作式学习模式，促进学生学习积极性，有效利用课堂教学时间。

艺术欣赏与评论双语课程开设了网络学习网页，教师和学生完全可以通过网络平台进行交流，并开展互联网教学活动，和学生间的小组讨论活动。在这个网络教学平台上，由于专业教学软件的使用，设置了“词汇预览”“课堂讨论”“情景对话”“课后练习”和“艺术理论方面的讨论”五个环节，学生讨论学习后，可以在网页论坛、电子邮件等上进行留言，实行合作学习。可以完成教师布置的作业，教师可以在网上把反馈意见发给学生。甚至，可以在期末考试前做网络题库，对不明白的地方可以相互讨论，这都有利于成绩的提高。

这门课的第一单元为“黄格胜和《漓江百里图》”，由于学生提前已经在网络上进行了合作学习，在课堂上甄老师又将黄格胜教授及其作品背景用英文教授给学生，再把《漓江百里图》的缩印版放在教室课桌上供学生观赏。课上学生对黄格胜教授画作的意境用英文进行讨论。甄老师还请黄教授的学生来课堂中现场作画，这种师生合作的学习方式无疑激发了中國画专业学生对英语课程的更高认知度，引起了2016级学生对绘画英语的极大热情。

（三）推行自主学习教学模式，增强学生艺术英语的赏析能力。人才培养质量取决于教师素质。研究教师教学模式在教学研究中占有重要地位。“国外从上世纪90年代末开始重视外语教师教育与发展研究，而我国从本世纪初才开始兴起”。教师的发展依赖于对学生的教育，现代英语的教育要以自学生的自主学习为目标。自主是“对自己学习负责的一种能力”。本次研究中的自主学习属于教师指导下学生的自主学习。广西艺术学院教师响应大学英语改革的号召，开设了艺术电子商务英语及艺术鉴赏课程。这是一门以网络技术和多媒体为基础，将计算机网络自主学习和教师授课相结合的一种新颖课程。

本课程为艺术专业选修课程之一，以艺术专业高年级学生为主要教学对象，运用现代化教学手段展开课堂教学中，电子商务专业英语学习的素材选自网络。本课程开设了富有感染和特质的影视美术、音乐、舞蹈、戏剧、设计以及民族艺术的电子商务网站，由于网站中有图文并茂的关于特色、内容、结构、使用方法的详细说明，学生能够根据课本中每章内容的基本顺序，自主学习使用书中所推荐的英文电子网站，并学会对同类型的英文网站进行操作，达到融会贯通、举一反三的目的。本课程的素材选自以独立的商务网站，客观地学习每个网站的要点内容，讲究实事求是。

在课堂上，教师要求学生带有电脑，教师对具体的操作流程进行演示后，学生进入自主学习环节。这样学生既可以学习到在实际的英文网络应用中接触到的专业的英语单词、词组和商务英语的表达方法，也可以在网站的登录、注册、体验和运用各种网站功能中，消化外国艺术英语电子商务网站的先进理念和技术。这对学生的职业无疑是有利的，学生在无形中把艺术商务英语知识作为自己的专业基础，更能为经济全球化的社会服务。本课程每个单元都赋予一个主题，单元内容由课文、单词和词组、难点注释、专业术语、课后习题等部分组成，能对艺术电子商务专业词汇进行举例和展示，促使学生在巩固英语专业知识时，对英文艺术网站进行思考与分析，全面提升学生的艺术欣赏水平。

（四）实施抛锚式教学模式，激发并调动学生学习英语的潜能。英语课本往往每单元都有一个主题，这就要求教师针对这个主题来对学生进行引导教学。建构主义的抛锚式教学是指通过设定真实性的任务，激发学生学习的内部动力，培养学生独立识别、提出和解决问题的能力。广西艺术学院的教师在讲解大学英语精读课程时，通常会设定一个问题情境，让学生逐渐展开学习。也就是教师事先“抛锚”，鼓励学生探索设定的任务，从而引发学生自主学习、合作学习。

笔者自己的英语课堂教学很多设定为抛锚式教学。在对《大学英语精读》第二册“Unit 8 Honesty：Is It Going Out of Style？”进行课件设计时，充分利用“导入”这一教学环节吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，收到事半功倍的效果，既展示教学内容，又明确教学目标，使学习过程有章可循。抛出Mr. Bean作弊的教学视频，结合学生期末考试中的作弊现象，设计一些关于作弊的问题，逐步将学生引入对cheating的思考，帮助学生树立正确的价值观和道德观。在学生回答问题时，鼓励学生充分发挥想象力，可以将问题导入演化为课堂讨论或辩论，自然而然地导入教学内容。

抛锚式教学法要求创设情境。通过进一步抛出competency test，states regents examination等实景图片激发学生的求知欲，同时教师以画外音的方式对不同的考试特色进行讲解。学生的生活、学习与图片内容紧密结合。这样，学生不仅对英美学校有了直观、全面的了解，在无形中也扩展了学生的知识面。在解释重点词组和单词时，教师尽量为学生提供语言思维及表达的现实生活情景，使学生触景生情，有感而发。比如讲到arrest一词时，展示警察抓捕罪犯的图片，让学生展开联想，进行翻译和对话，增强其模拟情景中的思维能力。通过对广西艺术学院南湖校区2015级4个本科班（舞蹈学院）的学生进行访谈交流，由于教师在课堂教学中采用抛锚式教学模式，强调了重点，简化了难点，极大地激发了学生交流的欲望，提高了学生的学习动机，实现了预期的教学效果。

三、结论

随着经济全球化时代的到来，基础英语的重要性显而易见。根据广西艺术学院学生英语水平的实际情况，制定合适的课堂教学模式和英语课程安排具有很大的实际意义。通过研究广西艺术学院4位一线教师的英语教学课堂和对学生进行访谈，得知教师应结合艺术学生的特点，因材施教，同时也要及时充电，注重自身能力的提高。无论是自学─辅导式教学模式、合作学习教学模式，还是自主学习教学模式、抛锚式教学模式，都是对艺术院校基础英语教学改革的有力大胆探索，它们相互结合、相互促进。但广西艺术学院英语教师的基础英语教学改革还在进一步实践中，培养艺术院校大学生在基础英语上的听、说、读、写、译的能力，注重艺术院校大学生个性发展的培养不可一蹴而就，外语教师作为基础英语教学改革的践行者，更应身体力行。对外语教师专业方面的培养也应引起国家、学校及教育部门的重视。

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【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于ESP的艺术院校大学英语教学改革研究”（2017JGA247）

【作者简介】闫先凤（1988— ），女，山东枣庄人，南京航空航天大学硕士研究生，广西艺术学院公共课教学部讲师，研究方向：英美语言文学与大学英语教学。

（责编 卢 雯）