基于“情境学习+任务驱动”的《网络组建与应用》课程教学改革实践

顾全

(江苏联合职业技术学院盐城机电分院，江苏盐城224000)

基于“情境学习+任务驱动”的《网络组建与应用》课程教学改革实践

顾全

(江苏联合职业技术学院盐城机电分院，江苏盐城224000)

按照技能型人才培养的要求和网络组建岗位需求，对《网络组建与应用》课程重新进行了教学设计。首先，创建了与课程项目相应的学习情境，其次根据各学习情境设计了多个任务；教师在教学时可按照“创情—任展—任实—任评—情呼”的方式来开展教学，充分体现了“教学做”一体化的职业教育理念。

学习情境；任务驱动；网络组建与应用

为贯彻落实全国人才工作会议精神，加强高技能人才队伍建设，各职业类学校为了培养出适应社会实际岗位的合格的学生，通过各种途径进行着课程的教学改革，以贴近社会需求。面对职业学校缺乏主动学习能力的学生群，在动手过程中掌握知识与技能是培养职业类学生的学习兴趣、提高学生的专业技能的重要手段。

网络组建岗位需要从业人员既要掌握网络搭建、调试等能力，又要具备一定的网络理论知识，还要具备团结协作、耐心细致的职业素质。本文综合网络组建岗位所需能力，对《网络组建与应用》课程进行教学改革，按项目设计出了一系列的“情境+任务”教学内容。

1 概念界定

1.1 情境学习+任务驱动

“情境学习”是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)于1990年前后提出的一种学习方式。它是指学习者在与要学习的知识和技能情景中完成学习的方式。“任务驱动”是建立在建构主义学习理论的基础上，以解决问题、完成任务为主的学习方式。“情境学习+任务驱动”是情境学习与任务驱动相结合，指在与现实情况基本一致或相类似的情境中完成学习任务的方式。

1.2 《网络组建与应用》课程

《网络组建与应用》课程是计算机网络应用专业的专业核心课程，也是网络组建岗位能力培养的核心模块课程之一。通过本课程的学习和训练，使学生具备中小企业网络的组建、设备的选型、设备的调试、管理维护以及技术支持等职业岗位技能。

2 基于"情境学习+任务驱动"的《网络组建与应用》课程设计

在《网络组建与应用》课程设计中，将网络组建与应用规划为交换机基本配置、路由器基本配置、交换机高级配置、路由器高级配置四个典型工程项目，由此设计出《网络组建与应用》课程的学习情境和工作任务。如表1所示。

表1 《网络组建与应用》学习情境和工作任务

学习情境3交换机高级配置学习情境子情境1升级到三层交换机接口子情境2利用三层交换机实现Vlan间的通信子情境3多交换机Vlan间路由子情境4链路聚合工作任务任务1：升级三层接口任务2：给三层接口配置IP地址任务1：IP规划任务2：两层交换配置任务3：三层路由配置任务1：IP规划任务2：二层交换机配置任务3：三层交换机设置Trunk任务1：以ON方式开启链路聚合任务2：分步加入聚合任务3：锐捷产品实战学习情境4学习情境子情境2 OSPF协议子情境3静态NAT子情境4动态NAT工作任务路由器高级配置子情境1 RIP路由任务1：三层交换机配置任务2：路由器1配置任务3：路由器2配置任务4：三层交换机配置RIP路由协议任务5：路由器1配置RIP路由协议任务6：路由器2配置RIP路由协议任务7：RIP路由协议总结任务1：三层交换机、路由器1、路由器2的基本配置任务2：三层交换机配置OSPF路由协议任务3：路由器1配置OS⁃PF路由协议任务4：路由器2配置OS⁃PF路由协议任务5：OSPF路由协议总结任务1：创建连接任务2：路由器基本配置任务3：设置内部端口任务4：设置外部端口任务4：设置静态NAT任务5：静态NAT总结任务1：路由器1基本配置任务2：路由器2基本配置任务3：路由器1设置动态NAT任务4：动态NAT总结

3 教学实施

《网络组建与应用》课程在实际教学实施过程中，按照“创情(创设情境)—任展(任务展示)—任实(任务实施)—任评(任务评价)—情呼(情境呼应)”5个步骤进行组织教学，充分体现了工作任务与学习情境的紧密融合性。本课程创设了以四个典型工作项目为载体的学习情境，并按项目细分成多个循序渐进的工作任务，使学生在学习情境中完成各项工作任务。学生通过工作任务的学习，既锻炼了专业技能，又学会了应知应会的专业理论知识；教师在教学实施过程中除了充当引导者的角色外，还注重学生团队合作能力的培养，力争将企业搬进课堂。“情境学习+任务驱动”教学实施过程如图1所示。

图1 “情境学习+任务驱动”教学实施过程

4 结束语

基于"情境学习+任务驱动"的《网络组建与应用》课程设计的重点是学习情境的创设和工作任务的描述，在实施过程中，应建立在企业具体岗位需求的基础上，需要聘请企业专家共同参与课程的模块设计；同时，教师除了教会学生知识和技能外，还应注重学生分析问题和解决问题能力的培养，以适应信息化时代高技能人才的需求。

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社,2008.

[3]韩武光.杨登攀.基于“行动导向”的《局域网组建与维护》项目化课程设计[J].电脑知识与技术,2014(23).

TP3

A

1009-3044(2017)21-0160-02

2017-06-15

顾全(1977—)，男，本科，讲师，研究方向为计算机应用技术。