延安大学体育教育专业健美操普修考核评价体系设置研究

王娅秘 张智颖

（延安大学，陕西 延安 716000）

延安大学体育教育专业健美操普修考核评价体系设置研究

王娅秘 张智颖

（延安大学，陕西 延安 716000）

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法对延安大学体育学院2014级学生的健美操普修课程进行研究，通过对该门课程的考核评价内容、方式等进行研究，以及通过对学生实际情况的了解,发现其存在的不合理之处，构建合理的评价体系，增加其有效性和可操作性，以促进学生身心全面发展。

体育专业；健美操；考核评价

健美操普修课程已被教育部门规定为体育教育专业中的基础课程，现已经发展为高等院校体育教育专业专业必修课程。健美操课程的作用使得课程设计者应该根据本校的实际条件建设一套具自己特色的专业健美操课程的考核评价制度已成为必然趋势。合理的考核方法，是实现健美操课程目标和教学大纲的必不可少的条件之一。对于提高教学水平，培养学生的基本技术、技能具有重大的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以延安大学体育学院2014级健美操学生考核评价作为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文研究内容、目的，利用知网数据库查阅相关方面的论文以及查阅相关的书籍，从而更详细的了解其研究现状。

1.2.2 问卷调查法

在制定这份问卷调查之前，认真复习体育科学研究方法这本书以及其他相关书籍，做了比较充分的理论准备。本次问卷是我自己设计并与导师商议而制定的，并请有关专家对这份问卷进行了效度检验。本次问卷用选择题的形式进行发放进行现场回收的方式。本次问卷是总共发放136份问卷，回收128份，回收率达到94%，其中有效问卷102份，有效回收率达到74%。

1.2.3 数理统计法

根据本课题所研究的内容，对问卷调查所收集来的数据进行统计、分析处理。

1.2.4 访谈法

对延安大学体育学院部分老师以及体操教研室老师进行相关问题的询问并访问他们延安大学体育学院学生考核评价的相关问题和看法，对访问的内容进行记录、整理，以及获取相关信息，为论文的撰写提供帮助。

2 结果与分析

2.1 延安大学体育专业健美操课程的设置情况

通过调查延安大学体育学院健美操教学大纲可知，体育教育专业课程设置主要分为开课时间、教学时长、教学课时、教学内容划分。健美操属于体育类专业课程，开课时间和陕西省其他综合类院校体育专业差不多，都安排在大二，在大一学期课程设置中以增强学生运动能力为主，为学生以后更好的学习主干课程打下良好基础。运动技能增强后再对他们进行健美操教学就会变得更加简单。这样安排更利于学生对健美操学习的提高。教学时长为一学期，教学课时36课时。

表1 教学内容分为理论教学内容和实践教学内容

2.2 体育专业健美操普修课考核评价现状分析

2.2.1 健美操普修考核评价的内容

通过调查可知，健美操普修课程教学考核内容：1全国第三套健美操锻炼标准一级操，占30%；2、第三套全国健美操锻炼标准三级操，占50%。成绩评定由技术和平时成绩组成，技术部分占80%、平时部分占20%。通过不同比例的规划，从而达到了考核方式的多样化，使得专业理论和技术技能能够更好地结合。平时的考核可以以学生的学习态度、考勤等综合表现进行评价；理论考核采用闭卷笔试的方式进行；技术考核以4-6人成套动作完成情况进行评定；通过对代课老师的访谈得知，健美操课程教学考核评价应是多元的，不仅局限于对学生认知方面还应该对学生的表现、合作精神、创新能力等非认知因素加以重视。注重学生的全面发展，应重视考核评价的引导作用，从而提高学生的专业技能能力和综合素质。

2.1.2 健美操普修考核评价的方式

课程考核评价是教学效果具体检验方法、手段。目前大多体育院校的健美操课程以期末考试为主，由教研室统一安排，任课教师教师直接考核，学生以考试的形式来进行考核。通过对健美操普修学生的调查可知，“以赛代考”的评价机制是非常重要的，占28%；认为“以赛代考”的评价方式是重要的，占59%；认为“以赛代考”的评价方式是一般的，占14%（表2）。大多数学生认为“以赛代考”形式有利于学生非认知因素的考核，从而增加健美操课程考核的多元性，虽然“以赛代考”具有一定的创新性，但仍有14%同学觉得一般，则说明考核制度仍有不完善之处，需要在反复的实践中得到完善和发展，从而增加其实效性和可操作性从而发挥更大的作用。

表2 “以赛代考”考核调查（N=102）

2.2 学生对健美操专项课程教学考核评价的认知情况

2.2.1 学生对考核评价主体的看法

表3 学生对考核评价主体的看法

根据对学生调查可知，认为教师评与学生互评可作为考核评价方式的参考占31%；认为教师评价可作为考核评价方式的参考，占28%；认为自我评价可作为教学考核评价方式的参考占16%；认为教师与学生自评可作为教学考核评价方式的参考占24%（表3）。教师评与学生互评的比例较高，说明学生认为在传统教师评价的基础上，应该将学生之间相互评价和自我评价融入进来。通过更多主体的评价，让学生更加清晰地认识自我、认识同学，促使评价结果更加公平、公正、合理。

2.2.2 学生对考核评价中教学作用的看法

通过对学生进行健美操普修课程考核评价中教学作用的调查得知，学生认为教学考核评价是对学生学习效果的评定，占37.5%；学生认为教学考核评价有利于促进学生学习方向重点，占23.4%；学生认为教学考核评价能对教师教学效果反馈，占15.6%；学生认为教学考核评价对学生有展示激励的作用，占12.5%；学生认为教学考核评价有利于教师与学生的反思和总结，占8%；认为有其他功能的作用，占4%（表4）。根据调查数据显示，学生认为教学考核评价的主要作用是对学生自身学习效果的评定，以此考核评价来促进学生自身更加积极主动地学习。教学考核评价不只是评价学生，也是对教师的评价，应充分发挥考核评价积极地、多方向化的功能。

表4 学生对考核评价中教学作用情况

2.2.3 学生对考核评价体系重要性认识情况分析

表5 学生对考核评价体系重要性认识情况

在对学生的调查中可看出，学生认为考核评价在教学环节中很重要和重要的分别占27%和52%，选择一般，不太重要分别占10.2%，11%和1.6%，可以看出，学生对于考核评价是比较重视的。

2.3 目前体育教育专业健美操普修课程考核评价存在的问题

2.3.1 考核评价主体单一

考核评价主体的多元化有利于教学的全面性，学生作为考核主体，更能调动学生的积极性。从而对教学本身也起到一定的促进作用。目前来看，教师是健美操普修课程考核评价的主体。在评价过程中，仅仅依据考核标准、教学经验、学生平常表现等方面来对学生进行评价，从而忽视了学生个体之间的差异。教师只看到学生的课堂表现和期末技术展示，对课下学生的行为表现并不是很了解，容易出现评价的偏差，导致评价理念混乱、评价导向异化、结果不客观、不全面，然而同学之间交流更多，相互了解，相互评价能够更好地反映学生的学习情况。

2.3.2 考核评价内容单一

现在各高校培养的学生都是向社会各个中小学输送体育老师，需要从全方面的培养学生，但是现在多数学校忽视了个人能力的培养以及学生的思想品德的作出规范。健美操不只是有技能的学习，也应该还有教练员和裁判员的学习，为健美操后期更好地发展。但是目前学生的平时表现、理论知识和技术考核3个方面，由于学生个体差异的存在,可能对学生个体的兴趣和自信产生无形的打击。从长远的角度看，要实现学生的全面身体素质的发展，使学生能够更好的立足于社会，而不仅是理论与技术知识的学习与掌握。

3 结论

3.1 普修课教学总课时较短，会造成课程内容的压缩，在裁判工作、技术、战术的运用等方面造成内容的压缩，从而对教学质量的提高会产生影响。

3.2 普修课考核的方式过于传统，技能的考核局限在对技术动作的完成，并没有深入到比赛的过程中去考察学生的临场应变能力和反应能力。

3.3 只注重终结性评价而忽视了过程性评价的重要性，这种做法缺乏准确性，无法对学生的学习产生正面效果，各校都没有学生的自评和互评，也违背了以学生为主体地位的教学理念。考核评价内容和方法过于单一，无法充分调动学生学习的积极性。

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On the Setting of the Evaluation System of Aerobics Course for PE major in Yan'an University

WANG Yami,etal.

(Yan’an university,Yan’an 716000,Shaanxi,China)

王娅秘（1992-），陕西安康人，研究生，研究方向：体育教育与运动训练。