小学数学教学中的体验式教学策略简析（2）

蒋永芹

摘 要：新课程改革要求小学数学教学不仅要从原有的生活经验出发，还应当将学生的情感和态度放置其中，让学生得到综合性的发展。在小学数学教学中所开展的体验式教学也正是在此基础上进行的，它将生活式教学和体验式教学有机结合了起来。小学数学课程标准中也明确指出，学生应当从原有的生活经验出发，让学生通过自身的经历将实际性的问题转换成数学模型应用，也就是我们所谓的数学生活化。本文就将针对目前小学数学教学中出现的问题，对体验式教學进行了探析。

关键词：小学数学 体验式 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0224-01

小学数学强调应当从生活经验出发，而并非生活情境，但是在现实的教学过程中却常常被生活情境所取代。我们知道，学生在课堂上的学习不仅仅是认知方面的问题，更多的是情感和态度方面的提升，通过体验才能让学生真正投入到学习过程中，让学生设身处地的去感受真实的事物，学生也能够得到进一步的提升。在教学过程中，教师要善将已学的知识应用于生活实际过程中，这不仅能够让学生增加知识，还能提高学生解决问题的能力。那么，教师应该怎样做才能开展有效的体验式教学呢？笔者认为应当从以下几点入手：

1 引导学生将生活体验应用于体验式学习中

学生只有将生活体验应用于体验式的学习中才能让学生得到综合性的发展，所以，学生的生活经验正是课堂体验式教学的基础，激活学生生活经验有各种各样的方式和方法，不仅可以直接采用语言，也可以通过一些实验操作。对于小学高年级的学生来讲，虽然在推理方面的能力还要依赖于一定的实物，但是已经可以根据假设进行推理，所以高年级的小学生就可以直接通过语言来激活其生活经验。比如，在教学分数的初步认识这一部分内容的时候，教师就可以去问学生：“你们有谁可以说出‘一半的物品吗？”这样就将大大激发学生的生活经验意识，不断地在大脑中回放生活中的情境，第一次感受到了“平均分割”是一种怎样的含义。

根据皮亚杰所说，低年级学生正处于“具体运思阶段”的初期，在事物的认识方面仍然依靠直觉去感受，所以教师想要激活他们的生活经验就必须通过创设情境的方式。比如在学习“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识”这一部分内容的时候，教师就可以问学生：“请同学们在自己的桌子上找出最喜欢的物体，然后告诉其他同学你拿到的物体是个什么形状？”每一位学生都会给出不同的答案，随后教师还要让同学们用手去感受自己手中的物体摸起来是一种怎样的感觉，小学生通过触摸性的感受能够对物体产生更加深刻的认识。

2 抓住生活实际问题，开展体验式教学

数学源于生活，生活是数学的源泉，学生是社会人，最终也将走进社会，所以，小学数学教师在进行数学教学的过程中，应当将学生的校内外生活实际与课堂教学紧密结合起来。例如，很多小学生在家里玩过橡皮泥，只需要1/3，可以将橡皮泥捏成一个长方形，随后再切成三块取其中的一块。这是在真实生活中很多小学生都会遇到的问题，生活中的小问题也体现了众多的数学原理，学生在处理生活实际问题的时候，能够有效的激发创新的思维火花。所以，教师应当善于将生活中的实际问题置于教学情境之中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们处理问题解决问题的能力。抓住生活实际问题，开展体验式教学，笔者认为应当从以下几点入手：

2.1 以生活实际问题为主线进行体验式教学

教师要善于以生活实际问题为主线，将真实的生活情境引入到课堂中去，让学生带着浓厚的学习兴趣去进行探究式的学习，在更加主动地状态下学习知识，让思维得到不断地拓展，在旧问题中产生研究新问题的能力。

2.2 加强拓展性训练，让学生体验用数学知识解决实际问题的能力

教师除了将生活实际引入到课堂之外，还需要加强拓展性训练，让学生在自主探究的过程中体味“再创造”活动。比如在学习“比和比例”这一部分内容的时候，教师就可以将学生带到操场上，让学生分组测量操场上的树高。这时，教师就可以问学生应当怎样测量树的高度？有些学生会爬到树上测量，有些学生先用绳子量树然后再去量绳子。最后经过思考，后一种方式更加可行，但是却没有枝可以攀爬，怎样上去又成了另外一个问题，这时，教师拿来一个2米的竹竿并插在操场之上，这时就可以量取到竹竿的影子是1米。这个时候教师就可以去问学生怎样通过竹竿和影子的长度去测量树的高度呢？在这样的活动中，学生不仅增长了知识，还提升了自己解决实际问题的能力。

3 允许质疑问难，张扬学生个性

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有着不同的信念和知识，每个小学生都有自己对世界独特的理解，所以，在课堂教学中教师需要尊重每一位学生的感受和理解。

每一位学生都会有不同的见解，教师这项工作最大的特点之一就是工作的对象是活生生的人，每个人生来就有不同，在观察力、思考力和解决问题方面都有不同表现，这些差异也会表现在学生生活的每一个方面，同时也会在教学过程中有所体现。所以，在小学数学教学过程中应当充分尊重学生的个体性差异，建立平等和谐的师生关系，让学生能够在民主的氛围中加强互动。

4 结语

总而言之，体验式教学是小学新课程标准所提倡的，只有将体验式教学和生活性教学紧密结合起来，才能更好地激发学生的积极性和主动性，提高小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1] 陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学，2003.

[2] 冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州大学，2013.

[3] 孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.

[4] 孙永艳.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学，2014.