小学语文阅读教学的有效性策略探析

张铁军

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一般教师的教学活动都是在一篇文章的基础上，通过对文章的字词认识、表现手法的运用、句式和段落的构造等问题进行讲解，来对学生进行语文基础知识的培养。小学语文阅读教学是学好语文基础知识的前提教学，是培养学生良好的阅读习惯和树立正确的阅读观念的基础。在新课程标准的要求下，小学语文阅读教学需要一场新的教学改革以适应社会和学生的需要，本文通过实践教学经验为理论来源，对小学语文閱读教学有效性进行简要的分析，并对现代阅读教学的现状和教学意义进行阐述。

关键词：阅读教学 有效性 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0199-01

新课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。”教师要重视学生的主体地位，引导学生多进行课外阅读。传统教学模式中，大多数教师都采取分析概括讲解，很少有学生自主的体验，取代了学生的智慧劳动，从而造成学生阅读能力较弱，思维理解性差，所以提高阅读教学有效性显得十分重要。

1 发挥教师主导作用，增加提问有效性

在阅读教学中，教师在发挥学生主体地位的同时，应引导学生进行文章阅读，更新教师自身的观念，语文新课程标准中明确规定，在发展语言能力的同时，要注重对思维能力和创造潜能的激发，同时培养学生的独立阅读能力，因此教师要把握住课堂提问这一重要的教学手段。课堂提问首先要有明确的目标，教师在课前首先要对教材有一个深入的了解，根据文章内容的重难点和学生的实际理解能力来确定不同难度的问题，不能无目的地随意提问，并在课堂中根据实际灵活调整，以此提高课堂提问的效率，教师必须对学生有一个全方位的了解，不能无视学生的主体地位，一切以提高学生的综合能力，特别是阅读能力为主。同时，教师在课堂中要对时间进行合理分配，教育家巴班斯基说过：“课堂效率低下，是因为教师不能正确的分配时间，尤其是讲解文章的提问时间。”教师能够选择合适的时机进行提问，才能到达事半功倍的效果，因此教师要激发学生学习情绪，设置新颖的问题来调动学生的积极性，或者在教学的重难点处进行开拓性的提问，以此来对学生的思维进行启发，如果学生对教师的提问遇到了困难之处，教师要学会把握时机，及时对问题进行讲解，这样能够极大的提高学生的记忆程度和兴趣度，并且这些问题能够增强学生的探索心理；教师在进行提问时，首先要将问题提得具体明确，然后在提问之后给学生留出一定的思考时间，不能急于催促，做到循循善诱，使得学生能在放松的心态下仔细考虑问题，同时注重引导学生对问题进行质疑，从而提高学生的主动性和积极性。

2 发挥学生的主体地位，进行多模式教学

教师可以作为教学的引导，课堂节奏的控制者，但在实践过程中要牢记一条：任何时候学生都是课堂的主体，是学习的主角。现代教育体系希望教师达到的理想状态是更多的去做一个辅助者。按照传统的教学理念、教学模式进行教学，已经达不到当前教育所要求的目的。让学生真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用，提高语文阅读教学的有效性的方法必然是创新多样灵活的教学模式。在具体教育实践过程中就要求我们，引导学生积极进行自主学习，自主思考；促进学生间的相互交流、倡导合作学习，互通有无，博采众长；指导学生多进行探究性学习，培养自主学习能力，培育学习主人翁意识，不断增强学生的学习能力；传授学习技巧，授人以鱼不如授人以渔，让学生学会学习的技巧，少走弯路；带领学生走近生活，实践是认识的来源，在生活实践中更好的体会所学内容，开拓眼界；加深学生记忆，随时在课堂中穿插练习，巩固所学；课外适度训练，保持能力不断提升。语文阅读教学不应该局限在课堂之內，在教学过程中，除了立足书本之外还要做到跳出书本，将书本外更精彩的信息与书本本体联系起来，能使阅读教学取得更好的效果。这就对教师提出了更高的要求，教师必须广泛的涉猎，认真筛选，将积极健康的内容传递给学生，同时帮助学生选择阳光向上的阅读内容。

3 培养学生阅读情感和读写能力

阅读教学是语文教学的中心环节，阅读训练是教学中最重要的一部分，新课程标准中明确提出：让学生充分进行阅读，在阅读中进行整体感知，在讲解中进行整体感悟，培养语感，并对学生的情感进行熏陶。教师要充分认识到阅读的重要性，要求学生在遵循语音语法的条件下，对文章的情感和精神有一个明确恰当的表现，阅读能够帮助学生提高表达能力，同时帮助学生对文章的思想内容进行了解，丰富学生的想象力；学生的阅读学习是一个依次递进的阶段，教师可以引导学生对文章的重点段落进行反复阅读，让学生认真揣摩研究，或者教师对文章进行范读，在进行范读时，教师要将自己的情感投入到文章中去，用饱满的精神和充满生机活力的语言进行阅读，用自身的立场、感情、表现来影响学生的情感体验，产生师生间的情感共鸣，在此过程中也能让学生学会一些阅读技巧，提高自身的阅读水平。另一方面，教师不能将阅读教学的眼光放置于教材的讲解之上，更要让学生学会应用，所以教师不仅要教会学生读，更要教会学生写，让读写有一个良好的统一。教师可以鼓励学生多积累，多摘抄文章的优美语句或有内涵的段落，总结文章描写手法和语言表现手法，引导学生养成写读书笔记的习惯，或者对文章进行仿写、缩写或者扩写等，在这些锻炼中逐渐提高阅读能力和写作能力，有助于培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性。

4 结语

总而言之，小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成，教师必须转变传统观念和教学方法，在注重培养学生朗读理解文章能力的同时，还要重视培养学生的阅读技巧掌握能力、语言运用能力等，让学生形成良好的阅读品质，实现高效的语文阅读教学。

参考文献：

[1] 吴忠豪.跳出讲读课文的思维定式——也谈语文到底教什么怎么教[J].语文建设，2015年28期.

[2] 尹倩琳.浅谈如何提高中学生语文阅读能力[J].新校园（中旬），2015年08期.

[3] 李文俊.英语阅读策略与汉语阅读策略之比较——基于学习策略迁移的研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011年02期.