让音乐步入语文课堂

陈娟

摘 要：语文是人内在素养的体现；音乐，是人类心灵的诗章。音乐在语文课堂教学中的作用是巨大的，在教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围之中，调动其情感，促进其理解，收到寓教于乐的效果。

关键词：语文 教学 音乐 情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0174-01

语文是人内在素养的体现；音乐，是人类心灵的诗章，能打动所有真诚而丰富的心灵，可把人内含的情感、能力、知识表现出来，它是表现艺术。其实从感受美的角度来说，语文和音乐是共通的。学生通过对音乐的欣赏和音乐批评，能培养他们的鉴别力和选择性，逐步形成高尚的审美情操和正确的价值取向。因此，音乐在语文课堂教学中的作用是巨大的。让学生欣赏音乐，能进入或体会到

有位理论家说：音乐是不需要中介的语言，它往往是通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。因此在语文教学过程中恰当地使用音乐，使学生置身于乐曲营造的特殊氛围之中，调动情感，促进理解。现以文本《二泉映月》为例，试述如下： 1 音乐熏陶，渲染气氛

《小学语文新课标》提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也就尊重学生在学习过程中的独特体验。”

音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。

《二泉映月》这篇课文的中心思想是感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，而课文的第5自然段正好神似《二泉映月》这首名曲的内容。为了让学生在课堂上能感受学习的真实性，增加学习的乐趣，我想到如果能在课堂上，播放这首二胡曲，让学生欣赏欣赏，他们一定会非常感兴趣的。这样，课堂的教学就会产生意想不到的效果，学生学习起来也会特别来劲。因此，我特地从互联网上找来了这首《二泉映月》二胡曲，让学生听一听，感受一下这首曲子的真谛。在播放这首曲子的同时，我看到了一个个“音乐家”和“欣赏家”，他们都饶有兴趣地倾听着乐曲，有的学生用手撑着自己的腮帮，全神贯注地在听；有的双手紧握，静静地在听；有的双眼紧紧地盯着书本上的那幅《二泉映月》图，看着里面阿炳的形态，好像听得津津有味似的……可以看到学生们听得都很认真，就如同是能听懂音律的人，在细细地品味呢。他们眼前似乎就真的出现了这个有着不幸命运，却敢于同命运抗争，有着矢志不渝追求美好理想的阿炳。

可见，只凭主观臆断的想象，是得不出客观的事实的。抓住几个关键的词句，让学生从朗读中体会，这固然是一个办法，但这样，学生的体会也仅仅是浮在表面的，无法产生身临其境的感受。音乐能使学生入境入情，使学生感受这种情境变化，理解体会到美的意境。

2 激发潜力，感受情境

音乐把学生带入情境之中，从情境中去与课文中人物的思想、情感产生共鸣，使学生真正进入角色，从而能够让学生更加深切地感受到了课文所描述的情景，达到良好的教学效果。

刚才，学生们都全神贯注地倾听着这一首动人的乐曲，听出了乐曲的旋律：“起初，琴声委婉连绵，随后升腾跌宕，步步高昂进入高潮。”“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”

接下来就让学生来谈谈体会。“我听出了这首曲子委婉动听，曲调抑扬顿挫。”“这首曲子实在是太动听了，令我回味无穷。”……

然后，在教学过程中给出问题：“读了这一课后，你是否能够懂得《二泉映月》这首名曲所表现的内容和意境？”让学生找出有关语句，反复朗读体会，练习说说自己的感受。接下来就这一问题，引导学生直奔第5自然段，学生纷纷作了回答：一个对音乐充满热爱的阿炳，他只能把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜，琴声即心声，他要把他的所有的心情通过琴声全部吐露出来。接着让学生感悟表示琴声变化的句子及琴声表现丰富内涵的句子，乐曲特点的词语，从而理解阿炳的悲、喜、恨、怒。“阿炳创作这首乐曲的目的主要是为了表达出他对命运的抗争，抒发对美好未来的无限向往。”

可见，学生们完全沉浸在课文所描绘的情境之中，理解了课文的内容，又深刻地体会到人物的思想感情，领悟了文章的中心。由此可见，把音乐与语言文字结合在一起，会获得意想不到的效果。

3 两者结合，双重感悟

音乐的内涵，只有通过反复地聆听、细致地揣摩，才会获得较深刻的感受。语文课上，如果有教学的必要、有合理的时机，再次让学生享受音乐，肯定会增强学生的思维能力。

好音乐聆听数遍，余味无穷，每次听都有不同感受。阿炳的《二泉映月》如让学生再欣赏一遍，就会有更深的体会，教学效果也会更好。为充分利用课堂宝贵时间，可把乐曲声调轻些，让学生联系课文内容，边听边谈体会，努力营造一个和谐愉悦的教学氛围。这时，从学生的感受已和刚才大相径庭：一位同学说：“阿炳先生能创作出这自惊世之曲，与他苦难生活分不开。”还有一位说：“从这首二胡曲中我知道了阿炳的苦难生活，整首曲子都有凄涼的感觉。”一位学生说：“听着这首委婉连绵、升腾跌宕的二胡曲，仿佛我就来到了二泉池畔，正在欣赏阿炳拉二胡曲一样。”还有学生说：“从阿炳那起伏的乐曲中，我感受到命运对他如此不公，但他却能正视命运，敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想，实在值得我们学习”。情景感人，音律绕人，使得我们如同身临其境。

可见，学生感受不局限于单一方面，而是更深刻、更丰富。他们的想象力得以充分发挥，思维空间得到更大的拓展了。

总之，语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲理滋润着孩子的心里。“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领孩子步入“园林”，让孩子去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，与课文对话，与作者交流。