数学思维能力在小学数学教学中的培养探讨

孙秀花

摘 要：随着新课程改革进程的推进，传统的教学模式显然已与时代的发展不相适应，急需做出一些改变与调整才能跟上时代发展的步伐。如果仍采取“填鸭式”教学方法，则是无法更好的开发、培养学生数学思维能力的。因此，在数学教学中应以学生的学习为中心，为学生创设适宜的教学情境，加强师生之间的交流，从多角度去培养学生数学思维能力，以此转变传统的教学和学习模式，这对学生数学思维能力的培养是有极大用处的。本文对小学数学教学中数学思维能力的培养进行探讨，以期对现今小学数学教学模式的转变提供进一步的认识和参考作用。

关键词：思维能力；小学数学；培养探讨

对于学生来说，数学知识较为枯燥，难以提起学生的兴趣。其主要原因是教师在小学进行数学教学时，缺乏教学情境的创设，导致课堂教学缺乏生动性。小学数学学习的根本目的不在于做会了几道题，不在于掌握了多少知识，而是在于思维能力与发现问题、解决问题的能力的培养，以及师生良好关系的形成，这对学生知识深入学习也是有一定好处的。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）数学思想概念模糊

小学数学本质上数学思想比较模糊，很难从浅显的知识中提炼出深层次的思想。传统数学课堂对学生数学思想方面的引导较少，并且由于渗透概念的模糊，也使教师很难作进一步的推进。另外，小学生数学思维的缺乏是当今的常态，所以一定要采取合理应对措施去改善数学课堂存在的这些情况。

（二）学生缺乏数学学习的反思

小学生的思维能力还比较薄弱，因此对于一些艰涩难懂的数学概念并未能完全掌握。如果在课堂中对教师所传递知识进行被动接受，那么在理解上相对较差，甚至会存在一些错误的认识。因此，只有学生积极主动的反思才能使学生的数学学习正常进行。

（三）课堂辩论的得失

为了使课堂更加活跃，教师抛出问题让学生针对问题进行讨论或者辩论，最后推选出一人来汇报，但是教师在这方面往往缺失理性的分析，对于学生汇报的结论直接评判对与错，并没有对学生汇报的答案仔细地分析，指出各自有偏差的地方，只以自己的想法、自己认为正确的答案作为标准答案，不考虑学生的想法，对学生课堂学习兴趣的提升有严重影响[1]。

二、提高学生思维能力的措施

（一）从知识的形成开始，到学生的领悟与掌控

教师在教学过程中应充分利用身边的教学资源引导学生积极主动地学习。例如，在进行十以内的加减法教学时，老师可以选择身边熟悉的事物和数据进行生动形象的语言描述。例如，五个苹果吃了一个还剩几个？再比如，张老师今年35岁了，王老师今年47岁了，两位老师谁的年龄大？ 两位老师年龄加起来一共有多少岁？让学生的学习过程不再单调乏味，在对基础知识有了充分的学习的基础上，教师要引导学生积极进行归纳与总结，从而实现更好的教学效果。

（二）营造平等的课堂环境

师生对话的教学方式以问题的方式开展，教师把一些问题抛给学生，学生根据自己的理解来逐一解答，不断提高思维能力。教师在讲课的过程中，应该时刻掌握课堂的情况，时刻关注学生的学习进度与学习情况。每个学生都是独立的个体，都应对自己的学习状况有一个清晰的了解。教师应确立学生主体性地位，尽量把课堂氛围营造的更加活跃，使学生更加轻松的学习。良好的学习氛围能够使学生在课堂上积极表现，注意力更集中，提高独立思考能力与逻辑思维能力。教师应不断激励学生学习的积极性，对于不懂的地方給学生耐心的解答，力求提高学习的效率，给学生更多的鼓励，使学生能提起数学学习的兴趣，以此提高课堂教学的有效率[2]。

（三）梳理知识，总结数学方法

教师在讲述新知识的同时要将旧的知识与新知识进行结合和串联，使学生能深入了解到知识之间具有的关系。例如加减运算与乘除运算就可以有效的联系起来，每个人有3个苹果，5个人有几个苹果？ 可以运用加法运算，五个三相加得出十五，也可以是五乘以三得出答案，这种对比的方法在数学学习中经常用到，不但可以使学生能更加全面地了解、学习知识，还能在教学中强化学生的数学思想。教师要引导学生去主动挖掘数学思想，从而不断学习，不断进步。

（四）激发学生积极思维的学习兴趣

在传统的教学方式背景下教学都是按照教材的顺序进行的，使知识之间得到了很好的承接。遵循顺序原则，但这仅仅是符合教材的设计和教师的教学意愿，并没有起到提高学生积极性的作用。在数学教学过程中可以从学生感兴趣的角度出发进行讲解，如设置专门的教学情境，针对某一重点知识展开教学。但是，如果想要长时间维持这种状态，就必须以小学数学知识中的基础知识为落脚点进行学习，层层递进，使数学知识系统起来，这对教师也提出了较高要求[3]。

（五）有针对性的进行思维训练

思维的流畅力，是指思索的多少，利用思索到的可能性去回答，是一种按照自己的想法去探索，去解答，去记忆的能力。因此，教师要不断摸索，积累数学规律，开阔学生的思路。另外，学生个人的自学程度也是十分重要的一环，通过做题、理解知识来使自己的思路得到不断的提升，面对复杂的问题时能够找到关键的突破口，一步一步解决问题，从而使学生的思路不再局限于某个单一的方面，而是在学习中不断拓展，不断进步，在练习中不断总结，使思维能力的高度得到上升。

从以上分析中可以了解到，当前，小学数学教学要转变传统的教学策略，开发小学生的思维能力，培养学生养成多动脑、善思考的能力和习惯，提高学生对问题的掌控能力，以此促进学生数学成绩得以进步。

参考文献

[1]陈德宝，小学生课堂问题行为应对策略研究[N]浙江师范大学，2015.

[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程 教材 教法，2010（9）.

[3]王兰芳.小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：82.

（作者单位：邳州市车夫山镇中心小学）