关注英语教学方式 提升学生核心素养

范长春

小学英语教学课时少、任务多，语言知识多而繁杂。有效培养学生对英语学习的浓厚兴趣，让学生掌握必备的语言技能和语言知识，打造高效的小学英语课堂势在必行。

一、基于文本温故知新，激发学生的相关经验

学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。英语作为一门外语，学生缺少一定的语言环境，在课堂教学中教师若能基于文本进行精心设计，引导学生及时复习相关的已学知识，加强教学内容横向和纵向的联系，才能促进学生的有效迁移，让学生学得更轻松、更有效率。

例如在译林新版小学《英语》Unit 2 A new student的教学中，授课教师在教学中巧妙设计引导学生“温故知新”：1.Quickly respond：通过快速问答的“抛绣球”活动，让学生复习Unit 1中的相关知识，通过学生喜欢的游戏形式迅速将学生的注意力从课下转移到课内学习活动中，激发学生英语学习的强烈兴趣，同时引导学生在润物无声的状态中复习已学的语言知识There is/are…；2.A guessing game： 展示教師神秘的礼物盒让学生猜一猜Is/ Are there … in the box？ 教师根据学生的回答予以判断Yes， there is/are. No， there isnt/arent.学生在轻松愉悦的游戏活动中自然从There is/are…的句式中自然过渡到Is there/Are there…的新句式中，在自然无痕的状态中走向学习新知识的状态中。

案例中教师以新旧知识的内在联系为纽带，结合学生的学习特点和兴趣爱好，设计游戏活动，引导学生自然展开“温故知新”的学习活动，降低对新知识学习的陌生感，让学生更有效地理解、学习新知识，让教学事半功倍。

二、基于语言有效教授，优化学生的体验理解

课堂教授是对学生语言输入的过程，对学生的语言学习起着关键性的作用。传统英语教学中“填鸭式”的语言教学方式只能让学生“知其一而未能领其髓”，基于语言知识进行精心设计，优化语言的教授活动，让语言学习活动变得富有强烈的表现力和感染力，促进学生迅速感知、理解新材料，保证学生语言输入的清楚、有效，有效提高英语课堂教学的效果。

例如在译林新版小学《英语》Unit 4 I can play football的教学中，授课教师在教学中进行这样的设计：1.皮影戏：让学生根据教师的提供的“皮影戏”猜一猜What can he do？ 并让学生跟着皮影小人动一动，让学生在游戏中展开语言学习。将“皮影戏”引入课堂，不仅让学生感到新奇有趣，参与热情大增，诱发他们学习新知的欲望，同时也让枯燥的语言变得生动、直观，让学生反应敏捷，理解清晰；2.watch and find：让学生观看课文动画，找出故事人物，让学生理清故事的脉络；3.阅读连线：让学生展开小组合作阅读，找出故事人物的活动What can he do？ 引导学生主动积极地寻找故事的信息，梳理文本信息；4.演一演：要求学生通过小组合作的方式演一演“皮影戏”，并展开问答What can you do？ I can… 通过趣味的“皮影戏”让学生感觉语言学习的有趣，充满吸引力。

三、基于生活拓展实践，提高学生的语用能力

“工具性”是英语课程的基本性质之一，培养学生灵活的语言运用能力是英语课程的最终目标。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，教师应当重视引导学生积极主动地将所学的语言知识运用于生活，学以致用。

例如在译林新版小学《英语》Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，授课教师教学中结合生活展开语言实践：1.Pass and say：让学生通过游戏“击鼓传花”，让学生根据音乐停止时的图片说一说There is/are… in the story. 让学生在熟悉的游戏中展开语言运用，鼓励学生在欢快愉悦的氛围中进行语言操练，帮助学生进一步加深对所学语言项目的理解和印象；2.My story：让学生结合故事内容There are three bears in front of Goldilocks. Where is she now？鼓励学生充分发挥想象，展开小组合作进行故事续编，鼓励学生运用本课所学的语言知识进行举一反三，并实现创造性语言实践。

小学英语教学要克服“课时少任务重”的教学短板，不断优化英语课堂教学活动，达成课程目标，有效提高教学效果，提升学生的英语核心素养。

（作者单位：江苏省启东实验小学）