小组合作中存在的问题及对策

高星

小学低年级的学生才刚刚适应小学学习方式和学习方法，这一阶段的孩子求知欲很强，喜欢问为什么，爱动手探索遇到的各种新事物。但这一阶段的孩子情绪稳定性差，喜乐哀愁流露于表，没有形成明确的自我意识。《小学数学课程标准（2011）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”学生在学习中，要学会主动探索、自主学习，这就要求教师在教学过程中，引导学生进行小组合作学习，经历自主探索、动手操作、合作交流的过程，学会知识，学会学习。小组合作学习在数学教学实践中有很明显的优势，也存在着许多困难和问题。教师在引导学生开展数学合作学习时，对存在的问题要进行具体分析，基于学生的特点，妥善应对，提高学生的学习实效。

一、低年级小组合作中存在的问题

1.目标不正确。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出小组合作是学生探索知识、习得知识的一种有效方法，很多教师都开始在教学设计中强行插入小组合作的环节。但是，基于低年级的认知特点以及每节课的特点，很多课程进行小组合作的目标往往无法达到，并不是所有课程都适合小组合作学习。同时，小组合作只是学习的一种方式，采用这种模式的目标是为了提高学生的学习效果。有些教师为了完成课标要求而强行插入小組合作学习的内容，是为了合作而合作，合作的目标不正确，是不可取的。

2.要求不明确。小学生年龄较小，在学习中属于新人，对于学习的意义、方法、目的、要求等都不具备完整清晰的认识。而教师的职责就是引导学生认识到学习的意义，掌握学习的方法，了解学习的要求等。很多教师在引导学生进行小组合作学习时，过分推崇学生主体性，忽视了对学生合作的指导，没有明确的要求，对学生完全放手。这种要求的不明确，只会导致学生合作时不规范、不完整，学习效果难有保证。

3.评价不准确。学生在课堂上的自主生成是教师很难控制的。现在的课堂上，学生展示完后，教师有时的评价只是简单地说一说做得非常好。对于学生的优点，应该提出表扬，帮助每个孩子发现自己的闪光点，树立学习的自信；对于学生的不足之处，教师在评价时要委婉地指出，引导学生发现并不断改进。简单空洞的评价不仅不能准确刺激学生的学习情绪，也是教师惰性的体现，是需要反思、改进的。

二、应对常见合作问题的对策

基于发现的问题和学生的年龄特点，提出三点对策：

1.课前多思考。在备课时，教师应该明确本节课的教学目标、教学重难点，根据教学目标和教学重难点进行全方位的思考，例如本节课什么时候需要小组合作，进行小组合作学习的目标能否达到。在上课前，教师要知道学生在本节课前已经了解了什么知识，在本节课上还要了解什么知识。同时，教师还要做好应对学生突发问题的准备，针对可能出现的问题做好思考。

2.课中多关注。（1）关注教学目标，明确合作要求。在引导学生进行小组合作时，要明确告诉小学生怎样进行小组合作，需要达到什么样的结果。给定一个目标后，学生会知道无论在做什么样的尝试，都是在解决一个问题，达到一个结果。小组合作要求明确以后，每个学生都知道自己该做什么。这样的小组合作就是有意义的合作，每个学生都有自己的事情，也就有了自己的价值。（2）关注教师用语，实现教学沟通。在课堂教学中，教学语言是驾驭教学的最直接、最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果。首先，在提问时，必须要做到每个问题学生都能听得懂。尤其是对于低年级的学生，数学语言是很难理解的，教师表达的时候需要更注重语言的通俗化，把复杂的数学关系和符号内容解析成学生能够理解的话语，保证简单易懂。同时，教学语言还要注重和蔼、平等、轻松等情感内涵，以正向激励性语言为主，要让学生如沐春风，激发学习积极性。

3.课后多反思。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是情感和认知密切相关并相互作用的过程。此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

对教学的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。反思这些方面，对教师后续教学的改进有很大的好处。教学中成功的地方经过总结反思会成为经验，为下一节课做好铺垫；而教学中不足的地方，经过总结反思就会成为教训，促进教师不断改进完善。

总之，在引导学生进行小组合作学习时，作为教师，应该正视合作中容易出现的问题和误区，在教学中多思考、多关注、多总结，提高合作学习实效，实现学生素质的有效提高。

（作者单位：江苏省南京市小行小学）