基于认知差异的小组合作学习探究

陈婷

《小学数学课程标准（2011）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”小组合作学习是提高和发展学生自主学习能力的一种主要学习方式，而学生之间存在着一定的认知差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。在小组合作学习中，要建立积极互补，通过学生之间的互相启发，可以实现数学思维的碰撞，从而达到“1+1>2”的效果。

一、正视认知差异

所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合理分组是有效的小组合作学习的前提，在分组时要正视认知差异，促进合作平台的搭建。

1.正视认知风格的差异。每个学生的认知风格都具有一定的差异，从儿童认知方式角度出发，可以把学生分为听觉型、视觉型和动觉型三种学习类型。听觉型的学生通过听来学习新知识、新概念的效果是最好的；视觉型的学生学得最快的方法，则是通过看书上的笔记或者板书；而动觉型的学生可能需要利用积木、算盘或其他学习工具来帮助理解和记忆。根据学生的学习类型因材施教，才能显著提高学生的学习效率。

2.看到差异认知的多样。每个学生在自己所擅长的学习类型上具有一定的优势，而在其他学习类型方面往往会存在一定的不足。如果把不同认知风格的学生分到同一个小组当中，不同特质、不同类型的学生就能在小组合作交流的过程中优势互补、相互促进，从而提高学习的效率。其次，每个人看待问题的角度不同，解决问题的方法自然不同，这时的小组合作能让学生都有表达自己想法的机会，也能让他们了解到更多解决问题的方法，在比较中实现方法多样化以及方法优化的学习目标。

二、巧用多元互补

从实际情况来看，不少小组合作往往只注重形式而忽略实效性，这样低效或无效的小组合作学习就失去了意义。在小组中要注意巧用多元互补，保障合作学习的开展 。

1.建立积极的目标互补。为了帮助学生认识到他们“沉浮与共”的关系并关注彼此的学习状况，教师必须确立一个明确的小组目标。只有当小组的共同目标是明确的，每个小组成员才会积极地参与并朝着这个目标共同努力。例如在教学乘法运算时，在练习中组织同桌进行合作学习，要求学生在独立完成相关计算后，互相检查计算过程是否有误。如果有误，要为对方指出错误并指导改正。最后汇报时要求学生对同桌的练习给予合适的点评，并说明原因。有了这样的要求，每个学生在学习活动中就不会仅仅关注自己的学习行为，而是关注彼此的学习状况，小组的合作才会“真正发生”。

2.建立积极的资料互补。现在大多数的孩子都是独生子女，优越的生活条件让他们形成了以自我为中心的心理，这也导致他们在合作学习过程中我行我素。所以在组织合作学习时，要通过有限制地发放小组活动所需要的资料，让他们意识到必须将个人拥有的资料合并在一起，组成一份完整的资料，才能顺利进行后续的学习。例如在二年级的数学综合实践课“我们身上的尺”一课中，组织学生在操场测量每个人的一步、一跃的长度，每个组分配了一把尺子、一支笔、一张记录表。因为资源的限制，每组4个人必须要共用这些资源并根据各自所擅长的学习方式承担相应的学习任务，最终完成学习任务。

三、完善评价制度

《小学数学课程标准（2011）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”所以，合理、适时的评价更能带动小组合作學习的积极性，提高小组合作学习的实效性，推动合作效果的落实。

1.完善小组评价制度。小组合作学习的成功来源于每一个小组成员的积极配合，基于儿童的年龄特点，适当的奖励或鼓励性的评价将有效提高学生学习的积极性。例如当所有的小组成员在汇报展示小组的研究成果时，如果每个人都能非常流畅地表达小组的观点，每个学生都可以得到一次被点赞的机会等。这样积极的奖励互补打破了小组由能力强的学生包揽一切或小组成员各自为营的格局，推动不同认知风格的小组成员之间相互帮助，能够达到差异互补、共同进步的目的。

2.关注小组多元化评价。课堂上学习不仅仅是个体的学习行为，因此同伴互评也是课堂评价中不可或缺的一部分。每个学生都希望自己的表现能得到同伴的认可、赏识。发扬同伴互评，引导学生以客观公正的态度，就他人和自己在课堂教学中的学习情况、课堂表现进行有效的评价，有助于调节在小组合作学习中的心态和方向。

总而言之，如果能够正视每个学生之间差异，建立学习合作的平台，巧用多元互补，通过学生与学生之间的互相启发，使每一个孩子都能在原有基础上有所提高。

（作者单位：江苏省南京市小行小学 ）