思维导图：让“教”更清晰，让学更高效

程雯茹

“鸡蛋，从外打破，是食物；从内打破，是生命。”学习亦是如此，由内向外，主动成长。思维导图正是让学生主动成长的法宝，改变了学生的学习习惯与思维模式，让学生高效学习、趣味学习，给他们快乐可视化学习体验！

自从与思维导图美丽邂逅后，我和班上的学生就开始去了解它，熟悉它，研究它，直到现在深深地喜欢上它。在我们班，每个学生都有一本厚厚的素描本，不为美术课准备，专为数学思维导图而来。这样做，一方面，学生的所思所悟都淋漓尽致地反映其中，珍藏的意义很大；另一方面，让学生见证自己一路走来美丽蜕变的过程。如今，一本素描本已远远不够，有些学生已经在用第二本、第三本素描本了。思维导图已经不知不觉改变着师生的思维习惯，改变着我们的数学课堂。

1.课前预习——思维导图来引路。课前预习是学生自主学习的重要组成部分，以前我只是布置预习任务，缺少可操作性的方法和过程指导，学生预习一般是看一遍教材，然后做几道课后习题，这样达不到应有的预习效果。思维导图的出现使预习这一自主学习环节变得更加充实、更有效果。

教师用思维导图指导学生的预习过程和方法，学生用思维导图记录自己预习过程中的收获和困惑，以及自己解决疑惑的过程和方法。在指导学生预习时，教师要求学生做到“六有”：有批注、有问题、有回答、有想法和困惑、有练习、有总结。

开始几周，我会把思维导图中的一级分支给学生定好，也就是告诉学生新课中的重要知识点，让学生根据自己的实际预习情况进一步完成本章节的预习任务，形成第二级分支、第三级分支。教师要求学生学会用关键词来概括，或者用画图来表示，能简则不繁，体现高度的概括、总结能力。现在，我已经放手让学生自己去完成一幅完整的思维导图，每个人的思维方式不同，自然构建思维导图的方式也不同。比如：有些学生擅长绘制气泡图，有些学生喜欢括号图，但大多数学生习惯于思维导图的最初原型——发散型。相信通过这样长期的训练，学生的预习就有章可循，就能形成有自己独特个性的预习方法，并达到良好的预习效果。

2.课堂教学——思维导图来领航。数学课堂讲究的是“精讲多练”，如何用最短的时间吸引学生注意力，达到教学目标，收到良好的教学效果，是一线教师经常面临的难题。思维导图的出现，使学生的合作探究学习方式变得可行有效。

在教学中，教师先让学生拿出自己在预习中绘制的思维导图给同小组的合作伙伴欣赏，让合作伙伴就自己的预习情况发表意见，指出不足，帮助同伴解决预习中的疑难问题，在合作与探讨中完善思维导图，从而使合作探讨活动有内容、有效果。

接着，请优秀小组上台展示汇报自己的预习成果，每个组员负责讲解一个知识点，其中一个组员专门负责板书思维导图内容。这一教学过程，是一节课的重点，台下的学生可以适时提问，台上的“小老师”答同学问，无论何种形式，注意把握“尺度”，教师做到收放自如，才能使课堂游刃有余。

最后，学生可以分享自己的好题或易错题，主要是分析好题究竟好在哪？易错题的易错点在哪？久而久之，学生的口头表达能力、综合分析能力、解决问题的能力就会逐步提高。

3.整理复习——思维导图来助力。在学完一个单元或者一册教材时，学生头脑中的知识往往比较杂乱。要想使学生对其所学过的知识有一个完整系统的认识，产生深刻的印象，并在以后的学习生活中得以灵活地运用，复习总结是必不可少的。思维导图的复习功能更是强大，教师可以利用思维导图去复习总结一节课的知识，去复习一个章节的知识，甚至可以整理一册书的知识。

每当学完一个单元的新知识后，我会布置学生利用周末时间绘制单元思维导图。在期中复习中，我会让学生在素描纸上绘制四个单元的思维导图。画思维导图的过程是把所学知识在学生的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速地回忆所学过的内容，提高了记忆力，同时通过绘制思维导图，提高了学生对事物的观察力和想象力，激发了学生的创造力。复习课上，学生拿出绘制好的思维导图，根据图中的关键词、图画来对这些知识进行回顾，重新构建一个总的知识网络，使学生加深印象，达到整理复习效果。在复习过程中，如果学生发现思维导图存在不足，可以在原图上进一步修改完善，使知识更系统，知识间的联系更密切，从而完成对本阶段学习的复习总结。

从实验开始到现在，历经一年的摸索时间，我们学习思维导图经历了“识模—学模—用模—化模”的过程。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”习武的最高境界是无招胜有招，学习思维导图不仅要外化于形，更要内化于心。教育是让人从“不知道”变成“知道”，是一种“心法”；训练就是让人从“不会”变成“会”，是一种“技法”。思维导图就是一种学习心法和技法的结合体，若能细细品味，便能意往神驰。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。”我深信，运用思维导图助力數学课堂教学，定能使“教”更加清晰，“学”更加高效。

（作者单位：江西省万年县第二小学）