“以学生为中心”的九年一贯制英语教学模式初探

卢小玲+陈莉敏

《中国学生发展核心素养》提出，要学生自主发展，学会学习。即学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。在笔者的教学实践中，教师引导学生在课前自主“先学”、在课中交流与合作，在课后对知识整理和提升，帮助学生发展自主学习能力、合作精神与提高学生综合运用语言能力。

“以学生自主建构为目标，教师创设情境为主线” 的中小学英语教学模式衔接

（一） 教学流程的衔接

1. 课前自学与评价，明确学习目标

教师围绕教学目标和教学重难点，针对学生的知识水平和学习能力给学生布置识记性的或探究性的作业。其目的是让学生在课前自学基础知识或相应话题，再在自我检测中评价自学效果，提出问题。在课堂学习中根据课堂任务或自学部分不明白的知识点充分发挥学习的主体性，开展有针对性的学习。

小学的前置性学习可以是以下几种方式：在英语书上作相应的标记；在作业本上做书面记录；教师设计并印发“导学案”；听说类：利用点读机、电脑光盘、网络资源（例如：“一起作业网”的资源）等。中学的前置性学习还可以置于网络环境中，利用平台推送微课及微课导学卷。学生在完成微课学习后，进行前置性测试。老师根据学生的前置性学习情况“以学定教”，开展更有针对性的教学活动。

2. 课后巩固与提升， 分享学习成果

课后，小学教师以改编排练表演课本剧、海报、思维导图等方式，引导学生对所学的知识进行归纳整理，让语言知识的完整性得到进一步的提升。初中教师通过布置学生完成任务，以汇报、脑图、海报、表演等形式，让学习成果更加可视化。

（二）教学内容的衔接

1. 话题的衔接

小学的话题虽涵盖了许多方面的内容，但交际层次较浅，而中学的话题在此基础上拓展延伸，加入了一些思辨性的话题，让学生逐步构建更丰富的知识框架，使语言学习不仅停留在字词句，更注重语言在特定话题中的表现形式。

2. 语法点的衔接

从下表（节选）可以看出，我国中小学英语的语法教学有效衔接且符合逻辑。

小学的语法点教学解决了学生对该语法点的基本认知，即形式、结构的简单使用。而中学的语法点教学在小学的基础上，对该语法点进行深入学习和拓展运用，尤其是在该语法意义的辨析，语境中语法的选择及一些特殊用法上。因此，中学在衔接小学的语法教学时，重点不再是简单的识记，而重在运用及理解。

（三）教学形式的衔接

1. 分组形式衔接

小学常见的分组形式有：两人互助式，四人合作式，大组竞争式，自由组合式。教师可根据具体课型及课堂活动要求，机动调整学生合作的形式，使课堂活动高效自主。例如：自由组合式：学生根据自己的意愿自由组合，构成动态的合作小组，适合用于daily report等。中学分组更多考虑学生层次的合理分配及充分的思维交流时间，课堂分组没有小学那么灵活多变，一般以2人或4人为一组。

2. 合理分配小组成员，组员明确各自职责

小组合作的目的是让每个小组成员都有所收获，无论是中学还是小学，组内分工需明确。可根据课堂活动任务，为小组设计不同的分工。例如组长、纪律员、记录员、汇报员等。小组成员及成员分工都可定期调换，便于教师系统地利用教学中动态的因素，更好地促进学生的学习。小组合作活动过程中，教师应不断地巡视，对学生在合作中出现的各种问题进行指导，对开展合作活动顺利、进步或有亮点有创意的小组进行及时的表扬。

3. 小组合作在中小学的应用（以“一般过去时”为例）

小学：动词变过去式的语法教学片段

1）教师出示单词： mark，go，shop，live，eat，play，is，prepare，do，are，paint，give，have，feel，clean，read

2）目标和要求：

A. 教师出示目标，让四人小组内的每位学生研究一种规律（组长分配）；

B. 学生每人在小组内说一说自己的想法，组员可补充。

C. 教师提醒学生交流时轻声细语，认真倾听，大胆发表自己的意见。

3）填写汇报表

中学：基于小学已经学习了一般过去时，中学的教学活动更注重学生对该时态的意义探究，学生通过小组合作和探究，正确使用语言及辨析一般过去时与其他时态的区别。

教师出示一般过去时文段，学生以小组形式，探讨文段使用什么时态，是根据哪些时间状语或上下文内容提示？（组长分配任务：每日负责一段或几句，将发现的问题汇总讨论）

教师邀请各小组表达自己的意见及想法，并适时总结。

教師布置改错任务（与其他时态混用），学生先独立完成，后组内纠错，再上台讲解，最后组间互评。