非英语专业自主写作学习中人&机反馈的利与弊

孙秀英+曲秀艳+崔羽杭

摘 要：文章从非英语专业学习者的英语写作反馈方面存在的常见误区入手，指出了在现代计算机技术和网络信息技术影响下，应运而生的各种自主英语写作教学的新模式，并运用文字、图表等多种手段，采用对比、分析等不同方法，对各种新模式中人&机反馈的利与弊进行了具体说明，从而希望在非英语专业自主写作教学过程中，教师和习作者能够有的放矢地对不同的教学模式进行取舍与应用。

关键词：自主学习 人&机反馈 英语写作能力

中图分类号：F270；G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）06-209-02

英语写作能力作为语言输出能力的一项重要衡量指标，是英语习得者其英语学习水平的真实反映，也是提高英语语言综合应用能力的主要杠杆。写作要求习得者以一定的书面格式表达清楚而完整的思想内容。在人们日常的书面交流中，离不开写作这一技能。用自己的母语语言来写一篇文章已实属不易了，更不要说用另一种无法完全掌握的外语——英语来写作了。英语这一语言虽然在世界各地、各个领域、各个方面广泛地应用着，但对于我国的大多数英语习得者来说，英语写作仍然是一座难以翻越的大山。比如，即使习作者本想表达的内容生动、有趣、吸引人，但最后用英语写出的文章不但语言不通顺，而且平淡无趣，如若弊履而被弃之，同样也是令人遗憾、叹息。

一、非英语专业学习者英语写作反馈中常见误区

英语学习者在英语写作方面的常见错误，不外乎两个方面：宏观及微观。宏观方面既可以指思想内容和所用材料的组织及梳理，也指整篇文章结构框架，即段落及其所表达内容的构思与安排。比如常见的合理的段落构思——三段论：第一段中提出问题；第二段中分析问题、解决问题；第三段中彰显笔者的结论。微观方面指的是字、词拼写，標点符号、遣词造句等方面的具体的语言知识的应用。比如：用词不当，词性混乱，句子残缺等方面的问题。

在宏观方面，篇章的框架构思不但经常被英语学习者轻视或忽视，也往往被英语教育者在反馈时所忽视。比如，在众多学者关于“英语写作常见错误”的文章中，十有八九都是关于字、词、句等微观方面的论说。而且，在英语教学实践中，很多英语教师在对其学生作文给予反馈时，多数都是对字、词的拼写，词性的运用，或句内的语法错误等方面提出修改建议。又如，大多数学生在英语写作方面向老师寻求反馈时，常说：“老师，您看，我的作文语法错误多么？”在外研社高等英语资讯发布的一条关于英语写作建议的电子讯息中这样写道：“……写完后尝试着修改，重点关注句子间的逻辑性，用词的准确性、得体性以及丰富度。自己修正后，可以去听听专业老师对作文题的讲解和对习作的点评。”由此，在英语写作及其反馈过程中，对宏观段落、整体形式的忽略，可见一斑。

其实，英语写作的宏观方面也可以说是英语写作的表面形式，而英语写作的微观方面就可以指英语写作的具体内容。微观与宏观，形式与内容不可分割。宏观是统领，微观是细化；形式与内容相互影响，相辅相成，缺一不可。如果把英语写作中宏观形式比作“文”，微观内容比作“质”，那么一篇完美的英语写作应该是“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”（《论语·雍也》）

二、人&机反馈在非英语专业自主写作学习模式下的利与弊

在当前，随着计算机技术的不断提高及网络信息技术的日益普及，为满足教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007.8），大学英语中，作为非英语专业学生的一项基本语言技能的英语写作，它的教与学模式也由以教师讲授为中心的单一、传统教学模式向着以信息技术为基础，传统英语写作教学与电子信息技术相结合的多元化的模式发展。应运而生的新模式有半传统化的多媒体PPT面授课堂，网络自主学习课堂或远程网络课程选修课堂以及慕课（MOOC：Massive Open Online Courses），微课堂和微讲座等。

1.多媒体面授课堂。目前，中国各高校普遍建立了以计算机设备为基础的多媒体课堂。在多媒体面授课堂环境下，英语写作教与学的模式如图1所示。

教师在多媒体面授课堂教学中，不仅可以利用多媒体设备向学习者传授教学内容的基本信息，而且可以利用多媒体设备或课件制作中的链接功能扩充原有的知识信息量，提高学习者的学习积极性。此外，多媒体设备可使原来枯燥抽象的教学内容通过图形、动画等表现形式而变得更加直观易懂，与以往传统的教师——黑板——学习者单调的教学模式相比，多媒体面授课堂的教学效率得到了大大的提高。

然而，正如上图所示：在多媒体面授课堂环境下，教师是以多媒体设备为媒介，通过对其进行简单的操作，单向地向学习者输出英语语言的教学信息；学习者在学习过程中的任何反馈信息都是直接反映给教师。人（师、生）与机（多媒体设备），在实际英语写作教与学的环境中是相互独立的个体单位。那么，在有限的课堂时间内，教师（一人）vs学习者（多人）相互间的完全反馈是根本无法实现的，因此会导致学习者的信息反馈最终被迫滞留下来，英语写作方面所遇到的种种问题而不得解决。长期以往，英语语言学习者的写作水平不但停滞不前，渐渐地，学习者们也会失去英语写作的自主性与积极性。

2.网络自主学习课堂或远程网络课程选修课堂、慕课等。网络自主学习课堂是电子信息技术的高度发展和互联网日益普及的必然产物，其模式见图2。

这类网络自主学习课堂是常规课堂教学的附属和附加，所以不能完全取代常规的课堂学习。教师将课程相关的信息内容上传到网络课堂，要求学习者自主地完成相关的授课内容。与传统的常规课堂教学相比，网络自主学习课堂环境下的学习者可以不受时间、地点限制，反复、多次进入网络课堂学习。教师在这种模式下，呈“隐身”状态，只起到引导、监控的作用，学习者的任何反馈信息可以是公开、多向地体现在网络课堂所提供的平台上，也可以直接反馈给网络课堂背后的教师，从而真正实现了由传统常规课堂“以师为主”的教学模式到“以生为主”的模式转变。

但是，因为这类的网络自主学习课堂缺乏教师与学习者之间面对面的信息交流，同时也需要电子设备及互联网技术的支撑，因此，教师与英语写作的习作者之间、英语写作习作者们之间的相互反馈会存在延时性等弊端。

3.微课堂、微讲座。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

显而易见，教师和学习者之间的相互反馈首次以明确的纲领性要求得以重视。正是因其“微”，使得微课堂、微讲座具有了反馈及时、针对性强的优势。但也正因为微课堂、微讲座之“微”，使其呈现不全面、不系统的特点。正所谓：“成也萧何败也萧何”。

三、结论

反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称作“反馈效应”。如果在非英语专业自主英语写作教学的不同模式中，充分发挥在现有计算机技术和网络信息技术等的有利条件，以及人&机充分合一的优势，及时给予中肯、有针对性的反馈信息，一定会在短时间内迅速、有效地提高非英语专业学习者的英语写作水平。

参考文献：

[1] 丁往道，吴冰等.英语写作手册[M].第二版.外语教学与研究出版社，1994：1-11

[2] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013

[3] Alister Cum.ming.二语写作习得[OL].（2016-10-17）http：//ucourse.unipus.cn/course/287

[4] http：//baike.baidu.com/

（作者单位：佳木斯大学公共外语部 黑龙江佳木斯 154007）

[作者简介：孙秀英（1972—），女，山东省即墨市人，佳木斯大学公共外语部副教授；曲秀艳（1979—），女，黑龍江省桦川县人，佳木斯大学公共外语教研部讲师；崔羽杭（1979—），女，黑龙江佳木斯人，副教授，研究方向为英语教学，语言测试。通讯作者：曲秀艳，崔羽杭。]

（责编：若佳）