关于新形势下班主任工作的思考

刘志兵

教师是素质教育的直接实施者，是全面推进素质教育的关键。实施素质教育，从一定意义上说就是要全面贯彻党的教育方针，培养和造就一大批具有创新能力和实践能力的高素质人才。教育工作者，尤其是班主任，在这种形势下必须转变观念，改进工作方法，不断提高自身修养和素质，以适应新形势下的班级管理工作。一些学校的个别班主任在班级管理工作中不讲科学性，条条框框太多，批评学生没高没低，惩罚学生不恰当，严重影响了素质教育的实施。笔者对新形势下的班主任工作进行了思考，供各位同仁参考。

一、严格的班规与培养学生个性

素质教育要求教师培养具有创造能力和创新意识的人才，这种人才必须有个性，有特长。因此，班主任应该营造愉悦、宽松的班级环境，使学生得到锻炼和成长。前不久，中央电视台电视剧频道播放了一部电视连续剧《九班的故事》，剧中主人公宁祖慧是初一九班的班主任，她给学生营造的班级环境非常好，学生也视她为亲人，待她如朋友。而现实中有的班主任却违背教育规律，别出心裁地制订所谓内容丰富、措施得力的班规，把学生捆得死死的。比如，上课不准干什么，下课不准干什么；校园里不准干什么，生活中不准干什么。课堂上如果看见学生手持乒乓球拍，会斥之为贪玩；下课看见学生看课外书，会讽刺其不务正业；学生哼流行歌曲，会被批评为流里流气……试想，这么多清规戒律的约束下，能培养出有个性、有创造力的人才吗？

二、过高的要求与学生的健康成长

素质教育强调培养创新人才，这种人才不是仅有单方面知识的人，而是有全面知识的人。《九班的故事》中的宋老师面对全班学生普遍考六七十分的情况，只是很温和地对学生说：“这次考试，学校领导认为跟没考一样，下次可不能这样。”她没有大吼大叫，没有指名道姓，但学生都感到很惭愧，觉得给班级丢了脸。而现实中有的班主任总希望自己的班级考试拿高分、争第一，以此作为自己评优秀、评职称的资本，于是目光紧紧盯住学生的成绩。对优秀的学生，强调提升成绩；对成绩排名靠后的，勒令其限时提高。一旦没有达标，轻则口斥，重则鞭责。这样一来，一个生气勃勃的学生，就会变得谨小慎微，没有生气，更谈不上创新。在这种氛围中，学生心理负担过重，极容易对学习失去信心，甚至出现逃学现象，又怎能有利于学生健康成长呢？

三、批评过当与尊重学生人格

批评与表扬目的一致，都是为了促使学生进步。但是，一些班主任批評学生从不考虑尊重学生的人格，批评起来声色俱厉，既不顾场合，又不顾文明。学生偶尔迟到，罚站；偶尔写错作业，罚抄；上课偶尔转动身子，挨批；课堂上忍不住笑了笑，挨骂；个别场合当着众人的面批评，还要批评家长。学生已有是非分辨能力，已能判断真情和假意。试想，这种过火的批评有何作用？这只能侮辱了学生人格，还丢了教师最起码的师德修养。这样做，丝毫起不了教育学生的作用，反而会使学生无地自容，或者“破罐子破摔”。在素质教育中，思想道德素质是灵魂。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模，因此学生在生活中把师德高尚的教师作为学习的榜样。也就是说，在某种程度上，教师的人格特征就是学生人格的“模板”，教师道德素质的高低直接影响学生的思想道德素质。因此，教师若不懂得尊重学生人格，又怎么能培养出人格高尚的学生呢？

四、惩罚过头与遵守法纪法规

对犯错误的学生进行适当的惩罚是必要的。如上课坐不住，让他在座位上站站，目的在于给他提个醒，让他注意改正。但是有些班主任却加大惩罚力度，制订一系列惩罚施，这些措施可谓五花八门。如面壁站，一站就是一节课；罚抄，抄课文5遍或试卷10遍，一抄就是一大堆；罚款，轻则2元，重则20元；罚扫地，一罚就是一星期或者一个月……如此等等。这样做，不仅不符合教育规律，也违反了国家的相关法律法规。在我们周围，因惩罚学生造成恶劣后果的事例就不少。其实，我们每一个人都是伴着错误长大的。学生正处在成长阶段，犯错误是正常的，有时也是在所难免的。因此，教师只能说服教育，动之以情，晓之以理。“润物细无声”的渗透教育产生的效果要比暴风骤雨般的灌输教育好得多。从另一方面来说，如果教师违规违纪的话，又怎么能培养出遵规守纪的学生呢？

以上几方面，是少数班主任不科学的工作方法的体现。笔者认为造成这种现象的原因是这些班主任缺乏对学生的热爱。教师热爱学生就是热爱教育事业。尊重学生、爱护学生、保护学生就是履行教师的社会职责。这是一种无法言喻的爱，这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。这也是《九班的故事》中宋老师之所以获得学生爱戴的原因。因此，教师的爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，而且会促进学生成人成才，促进学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的发展。教师应该本着这种神圣的爱去教育学生，促使其完善人格，形成高尚的思想，成为二十一世纪的高素质人才。