浅谈美术课中的教师示范

陈成亮

材料一：第五届全国中小学美术课现场评选活动中，参赛课强调教师的示范作用，19节课中，至少有12节课教师有示范。美术教师在课堂中当场示范，对学生的震撼力是很大的。学生通常会瞪大眼睛说“哇！好厉害！”从而内心佩服这位教师，课堂教学效果大大提高。

材料二：开学初，笔者对初一新生进行了一次小测验，时间为半个小时，要求以“春”为题，画一幅画。笔者在批阅学生作品时发现了一个问题：将近三分之一的學生所画的景物基本一致，就连构图也极为相似。经过了解，笔者发现这些学生大都来自同一所小学。

以上两个材料都涉及美术课堂中教师示范的问题，我们一方面鼓励美术教师在课堂中示范，另一方面教师示范也存在一些弊端。那么，我们该怎样做呢？

一、美术课堂教学中教师示范不可少

2001年新课程改革后，五花八门的教学手段走进了美术课堂，如游戏、唱歌、表演等。探究式学习、小组合作学习、讨论交流等方法也被运用到美术课堂中。而涉及纯粹的美术知识、基本技能等方面，教师则小心翼翼、稍点即止，生怕扣上走传统教学的老路。

经过多年探索，人们已在“激情如火”中逐渐理性起来，在矫枉过正的回拨中逐渐意识到美术学科是专业性非常强的科目，有其自身的特点。许多东西是不能通过讨论、交流、探索得来的，也不是单单用语言就可以讲明白的。

那么，什么情况下教师应该示范呢？

1.涉及基础知识和基本技能的课型

在低年级美术教学中，学生的抽象思维能力还不强，因此教师采用更加形象直观的教学方法和策略更能激发学生的学习兴趣。比如，学习中国画主要是让学生领略中国画的笔墨情趣，以兴趣为动力从而激发学生的学习积极性。初次接触中国画时，学生对毛笔、墨、宣纸等工具材料的特点不熟悉，教师如果不对怎样起笔、行笔和收笔，怎样使用中锋、侧锋等笔法，怎样掌握浓淡干湿等类似技法进行示范，学生便不会领略国画的笔墨情趣，不会理解笔法、墨法的不同及其所带来的不同效果。再如，在低年级美术教学中，诸如油画棒、彩色铅笔或者水彩笔的使用方法和涂色技巧，如果教师仅靠语言描述是不可能达到示范所带来的形象直观的效果。只有教师亲身示范及演示才能让学生心领神会。

2.重难点的突破或共性问题的修正

在美术教学中，不仅仅只有绘画，手工课也是培养学生动手能力、培养学生基本美术素养的一条重要渠道。在折纸类型的课中，有凹折、凸折、翻转等技法，很多步骤或者教程学生很难掌握其要领。突破此类课程的难点在于教师的适当示范，这可以更好地为学生答惑解疑，能够取得事半功倍的效果。

此外，无论是绘画、手工，还是其他需要学生动手的课型，都会出现一些需要修正的共性问题。教师适当的示范对于引导学生解决课堂中的重难点和达成教学目标有着积极作用。

从另一个方面来说，教师的示范过程也是教师自我提高、不断加强业务能力的过程，美术教师的专业练习、创作、探索是不能停滞的，只有美术教师自身的水平提高了，课堂教学中的演示、示范才能起到应有的作用。

二、教师示范要合理，不要只是“授之以鱼”

教师的示范在学生眼中有一定的权威性，加上学生的模仿能力极强，如果教师示范应用不恰当，极易造成学生产生思维惰性，依葫芦画瓢。这样势必会束缚学生的创造性思维，影响学生自身的发展。所以教师的示范应尽量以启发、引导为目的，尽量少而精，示范完毕后要告诉学生这只是其中的一种方法，不是唯一答案，鼓励学生举一反三。

那么，教师示范可以采取哪些方法呢？

1.错误示范法

在课堂教学中，学生难免会出现一些问题或错误，对于出现的错误或者共性问题，教师可以采用错误示范和正确示范对比的方法，更能让学生发现问题，引导学生积极思考，从而更好地解决问题。

2.局部示范法

学生在写生过程中，经常会被大小、前后、遮挡、穿插等问题难倒，不知道怎样解决。这个时候，教师进行局部示范，如讲解遮挡关系的处理方法，往往能够使学生触类旁通，再遇到类似问题的时候就会自主解决。

3.步骤示范法

步骤示范法是将作画或者制作的每一个步骤展示出来，需要教师提前做好充分的准备工作，比较费功夫，但是教学效果非常明显。这种方法是课堂教学和专业练习中行之有效的且常用的方法。

三、多媒体技术的合理应用，对教师的示范起到增益作用

多媒体技术在美术课中的应用越来越广泛，对于一些美术教师担心的临场示范效果不佳等问题，可以采用录像、后期制作等方法进行处理，而且能够将音乐、图片、语音进行整合，这样更能够将相关信息快捷直观地展示给学生。不过，多媒体展示绝不能替代教师的现场示范，否则会走向另一个误区。

总之，课堂教学中，教师示范是一把双刃剑，有利有弊，关键是看使用者如何用好这把“剑”，只有这样才能更好地为课堂教学服务，使学生能够健康地发展。