移动网络下“微课”在高中信息技术课中的策略研究

张绮珍

摘 要：在全球信息化的浪潮中，人们进入“互联网+”时代，对信息技术素养的要求也越来越高。而信息技术课程在高中教学中仍面临一些问题，影响课堂教学效果。基于此，高中信息技术的课堂教学巧妙引入“微课”，以其短小、快速、精辟等特点不仅提升了教学质量和丰富了教学内容，还提高了学生的信息技术素养。

关键词：微课；信息技术素养；课堂教学；策略

一、高中信息技术课堂教学的现状分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为信息化建设、数字化校园平台建设、课程教学资源建设与应用指明了方向。《纲要》明确指出，要加强优质教育资源开发与应用，加大网络教学资源库建设，提升教师应用信息技术水平，不断优化教学策略，同时要注重培养学生利用信息手段进行自主学习的良好习惯，提高学生运用信息技术分析解决问题的能力。近年来，信息技术课程在高中课程中的地位也与日俱增，由选修课转变为需要参加学业水平测试的必修课。但笔者在14年的高中信息技术教学实践中发现，仍存在着一些不可忽视的问题，直接影响着课堂教学效果。

1.学校对信息技术学科的重视度较低

虽然信息技术课程已成为学业水平测试的必修课，但很多领导和家长都认为，信息技术课只是一门考核过关课，与高考无关，与学生成绩的名次无关。正因为如此，现时高中信息技术课程得不到重视，课时安排很少，不少学校在高二基本不开设，只是在临近学业水平测试时才会“临时抱佛脚”。一般在高一阶段一个星期只开设1个课时，实际教学课时一年大约只有30～35学时（除去节假日休息，以及阶段考试、期末复习或受其他因素影响停课），与教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定（高中阶段的总教学课时应为70～140学时）相差甚远。如此有限的课时造成教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘、无所适从，导致无法将信息技术教科书上的内容教完，扩充教学内容就更不可

能了。

2.学生对信息技术学科的学习热情低

学校虽然开设信息技术课程，但缺乏考核机制，处于“说起来重要，学起来次要，考起来不要”的怪圈。很多学生进入高中时，就潜意识认为信息技术课可有可无，导致学习目标和态度不端正，

甚至出现在计算机室还会偷偷玩游戏或做其他学科作业的现象。

3.高中信息技术教材内容更新速度慢

现在使用的广教版信息技术教材，很多知识内容已与时代脱节，技能操作类知识结构安排缺乏系统性、连贯性。例如，Word、Excel两个应用软件，学生小学时学习，初中时也学，到了高中还是学，这些重复的内容让学生感到枯燥乏味，毫无新鲜感可言，导致不认真完成操作练习，甚至产生厌学情绪，严重影响着教学效率和教学成果。

基于以上三大问题，信息教师必须想办法从根本上解决：首先，教师不仅要改变教学模式，还要精选教学内容，以此激发学生的求知欲；其次，在讲授新课过程中要适当添加一些最新科技，调动学生的学习兴趣；最后，通过播放一些简短的动态视频资源，点燃学生的学习激情。

在教学实践过程中，笔者认为，现时推行的“微课”正好可以有效破解以上三大问题，微课不但能革新教师的教和学生的学，而且也为学校教育教学模式的改革提供重要的教育资源。

二、“微课”是课堂学习的补充和拓展

基于新课程改革，面对新课程标准和教学实践要求，我们常常思考：能否让学生利用平时零碎的时间进行一次短期的學习？课堂上怎样才能使学生注意力聚焦，怎样才能把复杂的理论简单化，把简单的问题有趣化？而微课的出现恰恰满足了这些需求，它打破了传统的教学模式，教师可根据教学内容的难易程度进行微课设计，学生可以根据不同学科知识的特点按需选择，进行个性化学习，使知识得到巩固和强化。因此，微课以其三大优势，成为现时教与学的一种重要补充和拓展资源。

优势一：“微课”短小、精辟，符合学生的认识规律

心理学研究表明，人的注意力是有一定时间限制的，长时间一成不变的教学模式和教学内容会让学生感到疲倦。而“微课”是根据学科教学知识点进行选题、设计、拍摄和制作，尤其针对学生学习的重点、难点、疑点，做到主题突出、指向明确。以视频为主要载体（时间大约3～8分钟），以教学时间短、资源容量小等特点来符合学生的认知规律，以此让学生能够花最少的时间学到最关键的内容，这是一种深受师生喜爱的新型的教学资源，大大调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了教学效率。

优势二：“微课”使用方便，打破时间、空间的限制

微课在移动学习时代知识传播的大环境下，不仅是课堂教学的有效补充形式，更适合学生个性化、深度学习的需要。“微课”视频资源对播放时间和地点都没有限制，特别是随着手持移动数码产品和无线网的普及，学生可随时随地观看，甚至一打开手机就能随时观看，非常方便、灵活，让学生在日常生活中逐步消化学习内容，促进自我提升。

优势三：“微课”形象生动，易调动学生的学习兴趣

与传统的教学资源相比，微课给学生带来别有风趣的学习体验：内容上，重点、难点突出，针对性强，富有启发性；形式上，集文字、图像和声音于一体，形象生动，极富吸引力，增添了不少学习的乐趣。

三、“微课”在教学中的提升策略

1.发挥“微课”优势，革新传统教与学

“微课”强调以学生为主体，学生在学习过程中具有更多的主动权，但在整合的过程中，教师往往要扮演多重角色，既是内容呈现者，也是学习帮助者和课程设计者。因此，教师与学生的学习掌握和学生的自主探究活动之间要达到一种平衡、互动状态。

“微课”革新了传统的教学与教研方式，突破了教师传统的听、评课模式，而微课研究明显的优点就是课例简单，其学习内容与目标单一，学习和研究时间节约。通过微课研究，教师可以得到很好的启发，使电子备课、课堂教学和课后反思的资源更具有针对性和实效性，甚至有些内容可以照搬或者迁移应用到自己的课堂教学中，大大节约了备课时间，也提高了课堂质量。endprint

笔者在教学实践中尝试将微课引入高中信息技术，如，在讲解《信息技术发展》这部分内容时，由于学生对这方面的认知是比较模糊、抽象的，因此，通过上网下载了一些介绍信息技术发展历程和趋势的图片、视频，然后精心筛选适合学生学习的素材，并通过绘声绘影视频编辑软件进行重新剪辑、合并、生成，配上老师的点拨和轻音乐，最后得到4分钟左右的微视频，学生根据这段微视频自主学习从而完成学习任务。这样，学生学得简单有趣，老师也教得轻松，而且效果很好。

2.建立“微课”资源库，拓宽学习途径

从日常教学中发现，高中生的很多知识并不局限于老师的传授，他们可以通过与朋友聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等非正式学习获得，都能对学习、生活起到很大的帮助。对于这种非正式的学习方式，教师可将现有的信息技术课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量“微课”信息的数据库，进一步拓宽学生的学习途径，满足学生的需求。

由于课时安排和学测检查的范围等缘故，很多最新的知识点无法在课堂上介绍给学生，但有些新型的知识，学生是非常感兴趣的，例如，二维码的制作，随着微信关注、支付宝普及和使用，学生对如何制作二维码是很好奇的，那么把制作过程录制成微课，学生就可以利用课后的空闲时间观看微视频以掌握相关知识，使学生在快乐中学习，在快乐中收获。

对于“微课”资源库的建立，笔者发挥信息科组的集体作用，集思广益，以教研为抓手，各老师认真制作所教年级科目的微课资源，上传时对资源进行第二轮筛选、整理并分类汇总到相应的子目录中，实现资源共享，大大减少了教师的工作量，起到了很好的效果。

3.巧用“微课”资源，缩小知识差距

在高考的学习压力下，绝大部分高中生对信息技术学科有所忽视，导致同一班级学生的信息技术水平参差不齐，存在较大的差异，往往两头的学生不能兼顾。而灵活使用微课资源则可以很好地解决这个难题，首先，教师要因材施教，根据学情对信息技术的知识点分解成更细致的知识结构；其次，针对不同的知识点及难易程度进行设计；最后，制作微视频。

随着无线网络覆盖面的扩大，移动终端的普遍流行，再加上绝大多数高中生都拥有智能手机，教师可将上传的微视频通过“草料二维码”网站转换成二维码发放给学生，方便所有学生（含住宿生）随时用手机扫一扫进入学习。基础底子好的学生可以快速观看视频，大大缩短学习时间，有更多的时间学习新知识，避免出现“吃不饱”的现象。基础相对薄弱的学生则可以调节视频快慢，从容地反复观看，直至完全掌握。从而降低了学生思想压力，缩小学生之间的知识差距。

至于课后检测方面，可通过“作业盒子APP”布置作业2～4道自查题目，让学生只要注册账号登录平台，加入预设的班群，就可以完成检测。“作业盒子APP”有自动批改选择题和学情分析的功能，教师可随时批改作业，监控学生的学习情况，同时也方便学生及时知道自己对该部分知识的掌握情况，获得较全面的知识反馈，照顾全体学生。

总之，作为信息技术的一线教师，要在日常教学中充分发挥微视频资源的优势，巧妙地把“微课”资源引入信息技术课堂教学中，并结合课堂教学反馈不断调节、完善，以制作出更多、更优秀的微视频资源，不断为信息技术课堂注入生机和活力，进一步提高课堂教学效果和培养学生信息素养。

参考文献：

[1]章敏.教育轉型视野下的“微课”建设与应用[J].江苏教育，2015（7）.

[2]赵艮平.“微课热”下高中信息技术教学[J].黑河教育，2015（10）.

编辑 赵 红endprint