翻转课堂在实践教学中的一些探索

康小文

当互联网的普及和网络技术的发展成为时代趋势的时候，当翻转课堂、微课这些新的教学方式、教学手段在各大、中、小城市学校蔚然成风的时候，我们把它作为电教人主动服务学校、积极推进教改的一个重要抓手，并结合我县各中小学校的基础设施设备现状，开展了一些有益的探索。

一、翻转课堂的源流

翻轉课堂的首创是本世纪首先由美国科罗拉多州林地公园高中课堂实施，它是讲解与PPT演示视频结合后上传到网络，并开辟出“家庭学习”和“作业课堂”来帮助学生实验和学习的一种模式。在这个模式的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学生学习的掌握程度，随后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。

二、翻转课堂的特质

目前微课、翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一。翻转课堂和微课促使传统的教育教学思想和组织形式被打破，并由此促进教与学模式的创新。

既然要开展翻转课堂，第一个问题就是要明白什么是翻转课堂，它到底翻转了什么？它又怎么促进了学生的学习呢？说到这些，我们还要回到一些老生常谈的问题上来。

翻转课堂，一定层面来讲，它是一个舶来品，就比如西红柿（原产地中美洲和南美洲）和玉米（原产地墨西哥和中美洲）是从外国引进而来，经过本土化沉淀后形成的一个东西。当前全国各地都在搞翻转课堂，也有很多典型和很成功的范例，我们也观摩和学习了很多，受到很大的启发，我们注意到任何一个成功的翻转课堂，它都有一个很显著的特点，就是本土化。也就是说，不管以什么形式去翻转，一个原则就是一定要适应自己学校的实际

情况。

三、翻转课堂的引入与推行

1.借鉴

从全国来看，第一个实现真正翻转课堂的是重庆聚奎中学，他们是搞了两个翻转课堂的实验班，老师在假期里就把下个学期课程中的知识点做成微视频，直接拷贝给学生，让学生利用晚自习和课外时间去实现课堂外的自主学习，白天上课时间老师集中进行问题解答，久而久之逐步实现了课堂的翻转；第二个实现了课堂翻转的是山东肥城市，它不是一所学校在翻转，是多个学校一起在翻转，可谓全翻。肥城市的翻转课堂是“导学案+微视频+学习共同体”。大家一看“导学案+微视频”就明白是怎么回事，但学习共同体是个啥，可能老师还不太了解。说白了，就是建立一个网络，将多所在搞翻转课堂的学校连接在一起，共享教育资源，尤其是对农村的学校，在校园里加一些网络终端，当然是开放的，就摆在校园里的，学生课外时间随时都可以去使用和学习上面的微课程。有了这个共同体，教师教研的倦怠就可以极大的避免，也更促进了教师间的交流学习，毕竟不再是一个人在战斗了。

2.实践

我们也就模仿上面的两个典型开展我们的翻转课堂。首先，必要的硬件还是要的。比如网络，现在我们县从幼儿园到初高中，校园内的网络已经实现了有线、无线的全覆盖，这个就保证了我们开展翻转课堂的第一条件。还有电子白板，触控一体机这些交互教学设备。其次，是对教师进行思想教育和技术培训，从观念上让教师明白翻转课堂，从技术上让老师树立自信。为此，我们对一线教师进行了专题培训，如英特尔未来教育核心课程培训、网络国培、微课制作等，从理念到技术武装教师。

我们根据各学校自身实际情况，开展不同层次的翻转课堂探究活动。课前，同课教师集体备课设计导学案，制作知识点微视频，并提前分发给学生，微视频拷贝在一体机或学生自用手机等终端上，利用晚自习和其他课外时间让学生自学和预习，课上教师讲解课程框架结构，帮学生理清思路，讲明重难点，之后指导学生开展课堂活动，主要通过合作学习小组，以讨论和解答问题的形式来学习，课堂学习效果通过一个限时测验来评价。

四、我们的收获

通过实践，我们认为，翻转课堂的终极目的是为了实现翻转学习。让学生真正成为学习的主人，将学生从观念上变被动学习为主动学习，并形成良好的学习习惯和学习素养。比如，能够合理安排自己的学习；能够自行控制学习进度；会通过不同的手段去为自己的学习找资料、寻帮助。那么在我们的翻转中，教师角色、学生角色、教学形式、教学内容、技术应用和教学评价都实现了一定意义上的翻转。

总之，对于传统教学模式而言，翻转课堂理念超前，方法创新，它的前景充满了希望，但探索的过程一定曲折艰辛，不可能一蹴而成，要克服重重困难，向着我们心中完美的翻转不断努力。

编辑 赵 红endprint